Психология

Ски́ннер Бе́ррес Фре́дерик (1904–1990), американский психолог-бихевиорист, писатель и изобретатель; основоположник радикального бихевиоризма. Работал над созданием естественной науки о поведении, основанной на радикальном бихевиоризме, – философии науки, рассматривающей поведение как самоценный предмет изучения, взятый вне контекста каких-либо внутренних причин. Развивал концепцию оперантного обусловливания, выделив особый тип поведенческих реакций, которые не вызываются стимулами, а «испускаются» организмом, не находясь под прямым контролем предшествующих стимулов. Разработал специальную контролируемую экспериментальную среду (известную как «ящик Скиннера»), с помощью которой провёл тщательное изучение различных поведенческих процессов (дискриминации, угасания и др.), а также режимов подкрепления, понимаемых как правила предоставления (или устранения) подкрепителей.

Выго́тский Лев Семёнович (1896–1934), российский психолог, создатель культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Разрабатывал принцип социального генеза высших форм психического, формирующихся в процессе общения на основе интериоризации и опосредования знаками. Сознание и развитие психики в контексте воспитания и обучения – ключевые темы творчества Выготского. Работы Выготского получили всемирное признание и стали фундаментом культурно-исторической психологии. Внёс существенный вклад в развитие психологии искусства, психодиагностику, возрастную психологию, дефектологию, нейропсихологию. Учениками и сотрудниками Выготского были Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.

Лу́рия Алекса́ндр Рома́нович (1902–1977), российский (советский) психолог, педагог и невролог, один из основателей нейропсихологии и нейролингвистики. Работы Лурии способствовали появлению междисциплинарных когнитивных исследований в нашей стране и за рубежом.

Ма́рбе Карл (1869–1953), немецкий психолог, один из основателей Вюрцбургской школы психологии мышления, директор Института психологии Вюрцбургского университета (1909–1935). Также внёс вклад в развитие прикладной психологии – промышленной, судебной, педагогической.

Ге́льмго́льц Ге́рман (1821–1894), немецкий физик, математик, физиолог, врач, психолог. Один из самых влиятельных учёных-новаторов 19 в., автор более 200 научных работ. Внёс значительный вклад в математическую физику, оптику, акустику, электродинамику, термодинамику, гидродинамику, физиологию сенсорных систем. Пионер в исследованиях зрения и слуха человека, первым измерил скорость распространения импульса по нервным путям, внёс вклад в разработку трёхкомпонентной теории цветового зрения, стоял у истоков научной психологии.

Вундт Ви́льгельм (1832–1920), немецкий психолог, физиолог, философ; основатель экспериментальной психологии. Стремился объединить естественно-научный подход к феноменам сознания с элементами эмпирической философии. В организованной им в 1879 г. в Лейпциге первой в мире психологической лаборатории (с 1883 – Институт экспериментальной психологии Лейпцигского университета) учились, работали или прошли стажировку практически все основатели национальных психологических школ. По образцу института Вундта строились все психологические лаборатории того времени.

Рати́нов Алекса́ндр Руви́мович (1920–2007), советский и российский юрист, психолог. Основоположник современной российской юридической психологии. Автор теории правосознания (при участии Г. Х. Ефремовой). Доктор юридических наук, профессор. Заслуженный деятель науки Российской Федерации, почётный работник прокуратуры.

Талы́зина Ни́на Фёдоровна (1923–2018), российский (советский) психолог, исследователь в области педагогической психологии (психологии обучения), автор деятельностной теории учения, создатель кафедры педагогики и педагогической психологии на факультете психологии МГУ имени М. В. Ломоносова (1966), учебного центра по переподготовке работников вузов по психолого-педагогическим основам учебного процесса в высшей школе при факультете психологии МГУ имени М. В. Ломоносова (1989).

Ко́ченов Михаи́л Миха́йлович (1935–1999), российский психолог, специалист в области клинической и юридической психологии. Учился в аспирантуре факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, где позже много лет читал лекции по юридической психологии и судебно-психологической экспертизе на юридическом и психологическом факультетах. Ученик Б. В. Зейгарник. Доктор психологических наук, старший советник юстиции, член комиссии по помилованию при Президенте РФ (1992–1999). Основная область научных интересов – теоретические, методологические и прикладные проблемы юридической психологии. В числе первых отечественных психологов исследовал возможности использования психологии как науки для решения вопросов уголовного судопроизводства. Разрабатывал вопросы использования психологических знаний в судопроизводстве в процессуальной и непроцессуальной формах. Обосновал общий предмет судебно-психологической экспертизы как особого раздела в системе юридической психологии; ввёл в юридическую психологию новое знание – об объектах, методике судебно-психологической экспертизы, содержании её подвидов, возможностях развития комплексных экспертиз с участием психологов. В его работах содержатся новые данные о психологии личности преступников, психологических механизмах преступного поведения, особенностях групповой преступной деятельности, психологических основаниях уголовной ответственности, психологии жертв преступлений, психологических особенностях подростков-правонарушителей, психологии допроса. В Московском государственном психолого-педагогическом университете открыта аудитория имени М. М. Коченова, регулярно проводятся конференции по юридической психологии – «Коченовские чтения».

Яроше́вский Михаи́л Григо́рьевич (1915–2001), российский психолог, историк, теоретик и методолог психологии, науковед и энциклопедист. Проводил исследования психологических технологий руководства научными коллективами и социально-политических детерминант «репрессирования науки» в СССР, разработал концепции всемирной истории человекознания, общепсихологической теории научного творчества, социальной психологии науки и логики её развития. Создатель научных школ и направлений – от истории и логики развития психологии через науковедение творчества и социальную психологию науки к её методологии и концепции теоретической психологии.

Абульха́нова Ксе́ния Алекса́ндровна (род. 1932), советский и российский философ, психолог, педагог; специалист в области истории и методологии психологии, психологии мышления, сознания, личности и социокультурных отношений. Доктор философских наук, профессор, академик РАО, председатель редакционного совета «Психологического журнала» РАН.

Брушли́нский Андре́й Влади́мирович (1933–2002), советский и российский психолог и организатор науки. Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент АН СССР (1990), член-корреспондент РАН (1991), академик РАО. Директор Института психологии РАН (1989–2002), главный редактор «Психологического журнала» (1988–2002). Лауреат премии имени С. Л. Рубинштейна Президиума РАН (1992) и премии Президента РФ (1999). Разработал теорию мышления как прогнозирования, разрабатывал принципы диалектической логики и методологии, проблемы личности и субъекта. Предложил континуально-генетический метод исследования человека, на основе которого была создана психология субъекта.

Э́йнсворт Мэ́ри (1913–1999), американо-канадская исследовательница в области психологии развития, известна своим вкладом в теорию привязанности. Наиболее значительное из её исследований – Балтиморский исследовательский проект (1963), в ходе которого удалось зафиксировать различные паттерны поведения детей в отношениях привязанности, выделить их типы и найти связь паттернов поведения привязанности ребёнка с чуткостью и отзывчивостью матери в ежедневном взаимодействии с ребёнком на первом году жизни.

Ски́ннер Бе́ррес Фре́дерик (1904–1990), американский психолог-бихевиорист, писатель и изобретатель; основоположник радикального бихевиоризма. Работал над созданием естественной науки о поведении, основанной на радикальном бихевиоризме, – философии науки, рассматривающей поведение как самоценный предмет изучения, взятый вне контекста каких-либо внутренних причин. Развивал концепцию оперантного обусловливания, выделив особый тип поведенческих реакций, которые не вызываются стимулами, а «испускаются» организмом, не находясь под прямым контролем предшествующих стимулов. Разработал специальную контролируемую экспериментальную среду (известную как «ящик Скиннера»), с помощью которой провёл тщательное изучение различных поведенческих процессов (дискриминации, угасания и др.), а также режимов подкрепления, понимаемых как правила предоставления (или устранения) подкрепителей.

Басс А́рнольд, Арнольд Герберт Басс (Arnold Herbert Buss) (7.8.1924, Бруклин, Нью-Йорк – 26.6.2021, Вест-Орандж, Нью-Джерси), американский психолог, известен своими работами в области агрессии, темперамента и застенчивости. Получил степень бакалавра Нью-Йоркского университета (1947) и докторскую степень Университета Индианы (1952). Профессор Университета Питтсбурга (1957–1965) и Университета Рутгерса (1965–1969), профессор психологии в Техасском университете в Остине (1969–2008), почётный профессор этого университета. Представитель психологии личности, определял агрессию как реакцию, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. Совместно с Э. Дарки (1957) выделил 5 видов агрессии (физическая, раздражение, вербальная, косвенная, негативизм) и разработал опросник (опросник Басса – Дарки), направленный на выявление форм агрессивных и враждебных реакций (Buss A. An inventory for assessing different kinds of hostility / A. Buss, A. Durke // Journal of Consulting Psychology. 1957. Vol. 21. P. 343–380).

Ку́ли Чарлз Хо́ртон (1864–1929), американский социолог и социальный психолог. Один из ранних представителей школы символического интеракционизма, создатель концепции «зеркального Я». Основные работы: «Человеческая природа и социальный порядок» (1902), «Социальная организация» (1909), «Социальный процесс» (1918).

Транза́ктный ана́лиз, теория личности и систематическая психотерапия, созданная Э. Берном. Включает структурный анализ, анализ транзакций и анализ жизненных сценариев.

Леви́н Курт (1890–1947), немецкий и американский психолог, представитель гештальтпсихологии, автор психологической теории поля, топологического подхода в психологии; социальный психолог, внёсший значительный вклад в исследование групповой динамики, а также в развитие детской, организационной, прикладной психологии. Несмотря на то что сам Левин не стремился создать научную школу, его можно считать лидером, объединившим несколько кругов исследователей.

Поддья́ков Никола́й Никола́евич (1929–2021), советский и российский психолог, специалист в области психического развития детей дошкольного возраста, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1978), академик Академии педагогических наук СССР (1990) и Российской академии образования. Автор оригинальной концепции психического развития ребёнка и системы принципов построения программ воспитания и обучения дошкольников. Выделил и изучал основные закономерности развития важнейшей деятельности ребёнка – детского экспериментирования. В качестве одного из значимых качеств личности дошкольника выделял и исследовал игровую позицию, игровое отношение к жизни. Автор оригинальных методик обучения и диагностики, изобретатель и конструктор объектов для изучения познавательной деятельности детей. Опубликовал более 150 работ, некоторые из которых переведены на иностранные языки, избранные фрагменты входят в отечественные хрестоматии по психологии для студентов университетов.

Лу́рия Алекса́ндр Рома́нович (1902–1977), российский (советский) психолог, педагог и невролог, один из основателей нейропсихологии и нейролингвистики. Работы Лурии способствовали появлению междисциплинарных когнитивных исследований в нашей стране и за рубежом.

Гальпе́рин Пётр Я́ковлевич (1902–1988), советский психолог, автор общепсихологической концепции ориентировочной функции психики, концепции ориентировочной деятельности как предмета психологии; создатель теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий, метода поэтапного формирования. Разрабатывал вопросы эволюции человеческой психики, соотношения биологического (органического) и социального в развитии человека, видов и форм психической деятельности, интериоризации, соотношения обучения и умственного развития, языкового сознания, формирования внимания и др. Создатель новой научной школы в психологии. Заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Кандидат медицинских наук (1938), доктор педагогических наук (по психологии) (1966), профессор (1967), заведующий кафедрой детской психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова (1970–1983).

Рати́нов Алекса́ндр Руви́мович (1920–2007), советский и российский юрист, психолог. Основоположник современной российской юридической психологии. Автор теории правосознания (при участии Г. Х. Ефремовой). Доктор юридических наук, профессор. Заслуженный деятель науки Российской Федерации, почётный работник прокуратуры.

Ме́рлин Вольф Соломо́нович (1898–1982), советский психолог, специалист в области дифференциальной психологии, создатель теории интегральной индивидуальности. Основные направления исследований – теория темперамента, личность и её формирование, индивидуальный стиль деятельности, комплексное междисциплинарное исследование разноуровневых свойств индивидуальности человека. Указанные направления в основном были реализованы в период работы Мерлина в Пермском государственном педагогическом институте (ныне Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет), где он заведовал кафедрой психологии в течение 28 лет. Основные труды: «Очерк психологии личности» (1959), «Очерк теории темперамента» (1964), «Лекции по психологии мотивов человека» (1971), «Проблемы экспериментальной психологии личности» (1968, 1970, 1971), главы «Темперамент» и «Характер» в учебнике «Общая психология» под редакцией А. В. Петровского (1970), «Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986).

Ко́ченов Михаи́л Миха́йлович (1935–1999), российский психолог, специалист в области клинической и юридической психологии. Учился в аспирантуре факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, где позже много лет читал лекции по юридической психологии и судебно-психологической экспертизе на юридическом и психологическом факультетах. Ученик Б. В. Зейгарник. Доктор психологических наук, старший советник юстиции, член комиссии по помилованию при Президенте РФ (1992–1999). Основная область научных интересов – теоретические, методологические и прикладные проблемы юридической психологии. В числе первых отечественных психологов исследовал возможности использования психологии как науки для решения вопросов уголовного судопроизводства. Разрабатывал вопросы использования психологических знаний в судопроизводстве в процессуальной и непроцессуальной формах. Обосновал общий предмет судебно-психологической экспертизы как особого раздела в системе юридической психологии; ввёл в юридическую психологию новое знание – об объектах, методике судебно-психологической экспертизы, содержании её подвидов, возможностях развития комплексных экспертиз с участием психологов. В его работах содержатся новые данные о психологии личности преступников, психологических механизмах преступного поведения, особенностях групповой преступной деятельности, психологических основаниях уголовной ответственности, психологии жертв преступлений, психологических особенностях подростков-правонарушителей, психологии допроса. В Московском государственном психолого-педагогическом университете открыта аудитория имени М. М. Коченова, регулярно проводятся конференции по юридической психологии – «Коченовские чтения».

Зельц О́тто (1881–1943), немецкий психолог, близкий к Вюрцбургской школе. Предложил первую в мире неассоциативную теорию мышления, разработал представление о целостной структуре задачи (проблемной ситуации), предвосхитив некоторые современные концепции когнитивной психологии.

Гештальтпсихоло́гия, влиятельное направление преимущественно немецкой психологии 1910–1930-х гг., представители которого выдвинули программу изучения психических феноменов как сложных целостностей, несводимых к сумме своих частей. Гештальтпсихология была основана работавшими в Берлине (другое название гештальтпсихологии – берлинская школа) и во Франкфурте-на-Майне психологами М. Вертгеймером, В. Кёлером, К. Коффкой и неврологом К. Гольдштейном. Основатели гештальтпсихологии разделяли представления об изоморфизме (структурном подобии) событий, разворачивающихся в трёх сферах: физическом окружении, коре головного мозга и в психике субъекта («феноменальном поле»).

Ма́рбе Карл (1869–1953), немецкий психолог, один из основателей Вюрцбургской школы психологии мышления, директор Института психологии Вюрцбургского университета (1909–1935). Также внёс вклад в развитие прикладной психологии – промышленной, судебной, педагогической.

Вундт Ви́льгельм (1832–1920), немецкий психолог, физиолог, философ; основатель экспериментальной психологии. Стремился объединить естественно-научный подход к феноменам сознания с элементами эмпирической философии. В организованной им в 1879 г. в Лейпциге первой в мире психологической лаборатории (с 1883 – Институт экспериментальной психологии Лейпцигского университета) учились, работали или прошли стажировку практически все основатели национальных психологических школ. По образцу института Вундта строились все психологические лаборатории того времени.

Ге́льмго́льц Ге́рман (1821–1894), немецкий физик, математик, физиолог, врач, психолог. Один из самых влиятельных учёных-новаторов 19 в., автор более 200 научных работ. Внёс значительный вклад в математическую физику, оптику, акустику, электродинамику, термодинамику, гидродинамику, физиологию сенсорных систем. Пионер в исследованиях зрения и слуха человека, первым измерил скорость распространения импульса по нервным путям, внёс вклад в разработку трёхкомпонентной теории цветового зрения, стоял у истоков научной психологии.

Вю́рцбургская шко́ла, направление в психологии, существовавшее с конца 19 в. до начала 1920-х гг. в г. Вюрцбург (Германия). Основателем Вюрцбургской школы был ученик Ф. Брентано и В. Вундта О. Кюльпе; ведущими представителями – Н. Ах, К. Марбе, К. Бюлер, Г. Уатт, А. Мессер и О. Зельц. Вюрцбургская школа известна главным образом экспериментальными исследованиями мышления как процесса решения задач.