Педагогика и психология исключительного детства Кащенко
Педаго́гика и психоло́гия исключи́тельного де́тства Ка́щенко (коррективная педагогика, лечебная педагогика, педагогическая коррекция), система педагогических и психологических идей В. П. Кащенко, связанная с воспитанием и обучением детей с нарушениями поведения.
Санаторий-школа для дефективных детей
В 1908 г. В. П. Кащенко открыл в Москве частное заведение – санаторий-школу для дефективных детей (Санаторий-школа для дефективных детей... 1911). В санаторий принимались дети с «трудностями характера». По мнению Кащенко, каждый конкретный случай трудного характера своеобразен, возникает в результате специфического сочетания эмоционального и мыслительного поведения ребёнка, а также его активности. Недостатки характера условно делились на «преимущественно эмоциональные и преимущественно активно-волевые» (Кащенко. 1992. С. 30). К первым относились неустойчивость, повышенная возбудимость, сильная острота симпатий и антипатий к людям, импульсивность поступков, исступлённый гнев, пугливость, пессимизм и чрезмерная весёлость, равнодушие, нечистоплотность, педантизм, страстное чтение; ко вторым – болезненно выраженная активность, интенсивная болтливость, постоянная жажда наслаждений, отсутствие определённой цели, безудержность, рассеянность, бесцельная ложь, бессмысленное воровство, мучительство животных, издевательство над окружающими людьми, негативизм, деспотизм, замкнутость, бродяжничество.
Всеволод Кащенко (второй слева во втором ряду) среди членов оргкомитета школьной выставки «Устройство и оборудование школы». Москва. 1912. Фото из журнала: Искры. 1912. № 14. Учреждение Кащенко имело своей целью оказать воспитанникам всестороннюю помощь, создать условия для их успешной последующей адаптации к взрослой самостоятельной жизни. Позже он характеризовал его как «педагогическую клинику, куда принимаются для изучения и перевоспитания своеобразные случаи исключительности» (Кащенко. 1929. С. 110). Это было одно из первых в России лечебно-воспитательных учреждений для детей с нарушениями развития, которое положило начало созданию сети подобных учреждений, проведению научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания трудных детей и систематической подготовке специалистов по работе с ними.
В советское время на базе санатория-школы возник Дом изучения ребёнка, который стал основой для создания Экспериментального дефектологического института (ЭДИ), впоследствии неоднократно реорганизованного и ныне существующего под названием «Институт коррекционной педагогики».
Обобщение накопленного опыта работы санатория-школы позволило В. П. Кащенко заложить основы коррективной (лечебной) педагогики, имеющей дело с «дефективным ребёнком, с исключительным ребёнком, с ребёнком педагогически запущенным, с ребёнком трудновоспитуемым, социально-заброшенным» (Кащенко. 1992. С. 202). Идеи Кащенко представлены в его прижизненных публикациях, а также в подготовленной в 1930-е гг., но опубликованной лишь в 1992 г. книге «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков». Разработанная Кащенко система педагогической коррекции способствовала оформлению в нашей стране дефектологии (впоследствии коррекционной педагогики) как самостоятельной области научного знания, а её практическая эффективность была подтверждена специалистами, работающими с детьми с нарушениями развития.
Понятие детской дефективности
Своих воспитанников Кащенко называл «трудными детьми»; хотя «лёгких» детей, по его мнению, и не бывает, но «эпитетом трудные мы подчёркиваем характерную особенность в их жизненных проявлениях (а также и в педагогическом плане), связанную с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложнённой форме поведения» (Кащенко. 1992. С. 24).
Термин «дефективный ребёнок» предложен В. П. Кащенко не позднее 1908 г. (он использовался в названии санатория-школы) для обозначения тех состояний детей, которые характеризуются недостатками физического и психического развития (Замский. 1970. С. 78–79). Выступая на 3-м съезде российских психиатров в 1910 г., Кащенко выделил 4 типа дефективных детей (Кащенко. 1992. С. 214):
1-й тип – умственно отсталые дети, среди них как поддающиеся воспитанию, так и неспособные к обучению;
2-й тип – психически неустойчивые, неуравновешенные, трудные в воспитательном отношении, нравственно недоразвитые, с нравственными уклонениями и моральной извращённостью;
3-й тип – эпилептики с подгруппой нервнобольных;
4-й тип – психически больные дети.
В этом же докладе Кащенко отметил необходимость введения всеобщего и обязательного обучения детей, но при этом подчеркнул, что умственно отсталые дети «в собственных интересах и в интересах школы должны быть выделены из общих учебных заведений… помещены в специально приспособленные для них школы» (Кащенко. 1992. С. 216).
В книге В. П. Кащенко и С. Н. Крюкова «Воспитание-обучение трудных детей» (1913) «дефективные дети» определяются как «обширная группа детей с различного рода отклонениями, недостатками» (Кащенко. [1913]. С. 3). Эти недостатки проявляются в области ума (отсталые, малоуспевающие дети, с рассеянным вниманием и низкой работоспособностью), чувства и воли (легко возбудимые, болезненно-подвижные дети), характера и морали (грубые, упрямые, болтливые, небрежные, праздные, лживые дети). Последние составляют самую многочисленную группу детей; также встречаются смешанные типы. Типы дефективных детей имеют много градаций дефективности: от глубоких форм до проявлений на границе нормы. «Эти последние промежуточные формы… то, что получило название трудных детей…» (Кащенко. [1913]. С. 4). Именно они преимущественно воспитывались в санатории-школе, созданном Кащенко. «Это дети способные, но с неправильным, дисгармоническим характером, с известной изломанностью в волевой и эмоциональной сферах, – дети с так называемыми патологическими характерами» (Путем творчества... 1922. С. 6).
Всеволод Кащенко, Георгий Мурашев. Исключительные дети. Их изучение и воспитание. Москва, 1929. Обложка. Второе издание.В более поздних работах В. П. Кащенко в качестве синонима термина «дефективность» использовал обозначение «исключительность». В написанной совместно с Г. В. Мурашевым книге «Исключительные дети. Их изучение и воспитание» речь идёт о детях, «которые "не могут" – не могут учиться, не могут выполнять обычных обязанностей в семье, не могут владеть собой, не могут ладить с товарищами, не могут спокойно себя вести в школе» (Кащенко. 1929. С. 16). Авторы отмечают, что термин «исключительные дети» заимствован ими из новейшей американской литературы, где словосочетанием exceptional children называют: 1) детей «с физическими недостатками: калек, слепых, глухонемых; 2) далее – детей слабо одарённых, с недостатками речи, чтения, письма; 3) наконец, детей нервных, трудных, детей с невропатическими и психопатическими конституциями» (Кащенко. 1929. С. 22). К числу исключительных детей в широком смысле слова относятся и педагогически запущенные (становятся неуспевающими по причине недостаточной подготовки), и беспризорные дети (развиваются в тяжёлой социальной обстановке), а также дети высоко одарённые и талантливые, выделяющиеся из общей массы детей.
Термин «дефективность», согласно Кащенко, у́же термина «исключительность»: первый указывает на отклонения в сторону недостаточности, второй – и в сторону недостатка, и в сторону избытка. Поэтому термин «дефективность» не совсем пригоден по отношению к детям с трудностями характера: «Их эмоциональные реакции… зачастую… обильны и интенсивны сверх меры. Их движения также нередко отличаются не недостатком, но избытком» (Кащенко. 1929. С. 23).
По В. П. Кащенко, психологическая природа детской исключительности в отношении характера состоит в том, что дети оказываются чувствительны по отношению к одного рода внешним стимулам и одновременно невосприимчивы к другим воздействиям. Трудности характера могут иметь как наследственно обусловленный, так и приобретённый характер, встречаются и у нормально развивающихся, но педагогически запущенных детей. Принципиальным является развиваемое Кащенко положение о возможности проведения воспитательных мероприятий, обеспечивающих коррекцию нежелательных особенностей поведения, в сочетании с выполнением медицинских рекомендаций – соблюдением режима дня, умеренной физической активностью, пребыванием на воздухе и др. Термины «дефективный ребёнок» и «исключительный ребёнок» указывают не столько на какую-то отдельную категорию детей, сколько на особенности поведения, которые поддаются изменениям с помощью направленного педагогического воздействия.
Основные положения лечебной педагогики
В работах Кащенко описано содержание педагогических мероприятий, нацеленных на коррекцию нарушений поведения у детей, в первую очередь нарушений характера. Термины «коррективная (лечебная) педагогика» (Кащенко. 1992. С. 202) и «педагогическая коррекция» Кащенко использовал как синонимы. Основные положения созданной им педагогической системы состоят в следующем.
Условность границы между нормой и патологией
В. П. Кащенко не считал возможным провести чёткую грань между нормальным и трудным характером, отмечал существование множества переходных ступеней: «Фактически между нормальными и психически больными существует столько же градаций, сколько людей вообще» (Кащенко. 1992. С. 27). В то же время, по убеждению Кащенко, различие есть – оно заключается в том, что психические патологические черты у нормального ребёнка являются случайным признаком, от которого он может легко отделаться, если захочет и приложит соответствующее усилие. Нервные дети не в состоянии это сделать по причине недостаточности волевого усилия. Если нормальные дети наблюдают за поведением взрослых и сверстников и далее стремятся поступать таким же образом, то детям исключительным в отношении характера свойственна заторможенная восприимчивость в сочетании с иными факторами, мешающими им поступить иначе.
Социальная природа детской дефективности и детской исключительности
О трудных детях В. П. Кащенко пишет как о «выбитых из социальной колеи, получивших более или менее тяжкий "социальный вывих"» (Кащенко. 1992. С. 202). Хотя причины аномалий характера могут быть и врождёнными, детская исключительность есть прежде всего порок социальный, порок общества в целом: «…наследственность обуславливает не дефект, но лишь предрасположение к дефекту. Дурная среда, и в первую очередь неправильная постановка воспитания, оказывается… повинной в возникновении и в угрожающе громадном распространении исключительности» (Кащенко. 1992. С. 205–206). «Детская исключительность… в существе своём социальна. Бороться с нею, исцелять, лечить, корригировать её возможно прежде всего педагогическими мероприятиями, то есть воздействием не на организм ребёнка, а на его социальную сущность» (Кащенко. 1992. С. 204). Через все работы Кащенко проходит мысль, что воспитывает не учитель, а общество в целом.
Эти идеи согласуются с представлениями Л. С. Выготского, который выделял 2 основные линии развития поведения ребёнка: линию естественного развития, тесно связанную с процессами общеорганического роста и созревания, и линию «культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения» (Выготский. 1991. С. 5). Говоря о воспитании дефективного ребёнка, Выготский указывал, что судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его социальные последствия и что процессы компенсации направлены не на прямое восполнение дефекта: «Ребёнок с дефектом не есть непременно дефективный ребёнок. От исхода социальной компенсации, т. е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности» (Выготский. 1983. С. 15). Выражение «социальный вывих» также встречается в работах Выготского, по мнению которого педагогически воспитать дефективного ребёнка – «значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган» (Выготский. 1983. С. 64).
В. П. Кащенко неоднократно указывал на определяющее влияние обучающих и воспитывающих воздействий на развитие ребёнка: «Воспитание может сделать всё. Оно может социально погубить ребёнка, и оно может сделать его социально полноценной личностью, даже если природные задатки данного ребёнка оставляют желать много лучшего» (Кащенко. 1992. С. 206). Воспитание в сочетании с медицинскими мероприятиями есть «единственно возможный путь борьбы с психопатическими и нервными состояниями и заболеваниями в детском возрасте» (Кащенко. 1992. С. 209). В силу этого знакомство с принципами коррективной педагогики необходимо не только педагогам-дефектологам, но и педагогу массовой школы, на каждом шагу сталкивающемуся с трудными детьми.
Единство практической и исследовательской работы
В. П. Кащенко отмечал актуальность исследований в области лечебной педагогики (педагогической коррекции): «Для понимания нужны знания. Мы должны знать ребёнка – знать больше и лучше, чем знаем устройства машин, с которыми работаем, мы должны знать методы, приёмы его воспитания, как мы знаем способы управления машиной» (Кащенко. 1992. С. 23). Особое место Кащенко отводил психологическим знаниям: «…работа педагога школы должна быть обоснована психологией…» (Кащенко. 1992. С. 92). Отсюда – требование «серьёзного, вдумчивого отношения к воспитанию ребёнка, бережного и заботливого обращения с ним» (Кащенко. 1992. С. 23).
Изучение и воспитание детей должны происходить одновременно: «Практическая работа педагога-дефектолога всё время, на каждом шагу своём должна переплетаться с работой теоретической, исследовательской, педологической. Теория и практика здесь должны быть в постоянном активном синтезе. Старинная сентенция учи, учась, в наше время сменяется требованием: учи и воспитывай, изучая» (Кащенко. 1992. С. 206).
А. Н. Граборов сообщает об исследовательской работе, проводившейся в санатории-школе для дефективных детей: «Что меня поразило в мой первый приезд в школу-санаторий В. П. Кащенко – это глубоко продуманная система работы: это тот исследовательский дух, которым была проникнута вся деятельность школы-санатория, поразительное умение Всеволода Петровича заставлять своих сотрудников думать, искать, исследовать, тщательно собирать опыт» (цит. по: Замский. 1959. С. 97). На это же обратил внимание Д. И. Азбукин, по мнению которого Кащенко понимал, что работа санатория-школы носит характер научного эксперимента (Азбукин. 1947).
В 1920-е гг. на базе санатория-школы возникла Медико-педагогическая опытная станция во главе с В. П. Кащенко, включавшая в себя медико-педагогическую клинику для детей с интеллектуальными и поведенческими нарушениями, медико-педагогическую консультацию для таких детей, а также уникальное учреждение – Музей педологии и педагогики исключительного детства. Музей характеризовался как «научно-исследовательское учреждение в области марксистской педологии и марксисткой педагогики» (Музей … 1926. С. 71).
Методы педагогической коррекции
В. П. Кащенко разработал способы педагогической коррекции недостатков характера у детей. Он полагал, что в большинстве случаев исправление характера требует комбинации социальных, педагогических, психоневрологических мероприятий, а также физического оздоровления, но при этом останавливался только на «методах и приёмах педагогического лечения и психонервного лечения (психотерапии)» (Кащенко. 1992. С. 52). Выделяются 4 категории педагогических методов коррекции.
Методы общепедагогического влияния, которые касаются всех видов недостатков характера (коррекция активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, метод культуры здорового смеха, самокоррекция).
Специально-педагогические, или частнопедагогические, методы, которые направлены на коррекцию ярко выявленных недостатков характера (коррекция тиков, детской скороспелости, истерического характера, недостатков поведения единственных детей, ненормального чтения).
Метод коррекции через труд.
Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.
Под психотерапией Кащенко понимал «психическое воздействие на человека при всяком его нездоровье» (Кащенко. 1992. С. 92). Применение психотерапии не ограничивается болезненными состояниями психики, характера и интеллекта, а распространяется на весь организм. В качестве психотерапевтических методов использовались внушение и самовнушение, гипноз, метод убеждения (рациональная психотерапия), психоанализ. При этом Кащенко специально отмечал, что практическое применение гипноза и психоанализа доступно только врачам, поскольку требует общемедицинского и специального психопатологического образования, а также соответствующего опыта.
Сочетание педагогических и медицинский мероприятий
В. П. Кащенко полагал, что воспитательные воздействия могут быть особенно эффективны в сочетании с другими методами, главным образом медицинскими; это отразилось на характеристике созданного им учреждения как «лечебно-педагогического» или «лечебно-воспитательного». Он писал, что «особенность коррективного воспитания – одновременное лечение и воспитание» (Кащенко. 1992. С. 92), и «деятельность педагога, занятого воспитанием исключительных детей, неминуемо освещена психоневрологией» (Кащенко. 1992. С. 92). Для улучшения физического состояния воспитанников применялись водолечение, электролечение, усиленное или ослабленное питание и т. п, а также лекарственное лечение некоторых болезней (микседемы, тучности и пр.).
Кащенко отмечал, что педагогу необходимо знание основ медицины: «…установить тот или иной вид дефективности, влияние заболеваний как в прошлом, так и в настоящем, установить наличность дефектов в функциях органов внешних чувств и разных других дефектов психики, – дело врача, но уметь разобраться во всех этих вопросах, вовремя их заметить и этим помочь врачу, а значит и ребёнку, обязанность педагога» (Кащенко. 1919. С. 14). Аналогичным образом дело обстоит и с врачами, которым не нужно знание техники воспитания и обучения, но необходимо знакомство с принципами воспитания нормальных детей «и исключительно хорошее – дефективных» (Кащенко. 1919. С. 15).
Коррекция нарушений характера через общее воспитание личности ребёнка
В. П. Кащенко уделял большое внимание организации повседневной жизни детей, подчёркивая её решающее влияние на формирование («выправление») личности. В случае бродяжничества задаче коррекции адекватны метод воспитания через коллектив, когда удаётся отвлечь ребёнка от нездорового влечения и включить его в нормальную детскую жизнь, а также рационально поставленный труд и организованный досуг. Развитие личности, по убеждению Кащенко, предполагает не пассивное лицезрение жизни, а непосредственное в ней участие, а потому ставится педагогическая задача пробудить в детях «радость творчества» (Путём творчества … 1922. С. 4), «изыскивая материал, который мог бы воодушевить ребёнка, заинтересовать его по существу» (Путём творчества … 1922. С. 4). Именно поэтому к делу воспитания привлекались люди, которые обладали «педагогическим творчеством и которые… были воодушевлены любовью к этому делу, потому что между творчеством ученика и учителя должно быть полное взаимодействие. Всё лучшее, всё наиболее ценное ученик черпает ещё и путём косвенного внушения со стороны педагога, который импонирует детям» (Путём творчества … 1922. С. 6).
Единство коррекции и профилактики
Лучший способ борьбы с детской исключительностью, по мнению В. П. Кащенко, это её предупреждение и профилактика, предполагающие в первую очередь совершенствование общества. Кащенко понимал, что проблема исключительных детей, в силу своей социальной обусловленности, вряд ли будет снята даже в отдалённом будущем, однако это не должно оправдывать бездействие: необходимо широко распространять знания о сущности и признаках детской исключительности и методах борьбы с ней в педагогической среде; кроме того, начала науки об исключительном ребёнке и условиях его правильного воспитания должны проникнуть в семью.
По мнению Кащенко, пропаганду знаний о детской дефективности должны взять на себя главным образом педагоги: они по преимуществу сталкиваются с дефективностью в школах, им легче разобраться в ребёнке, они объективнее родителей. При этом от педагога требуется знание психопатологии и факторов детской дефективности. Если учитель знает, в каких условиях живёт ребёнок, как эти условия могут привести или уже привели к дефективности, то ему необходимо принять меры, чтобы возможно скорее поместить ребёнка в более здоровую атмосферу.
Распространением знаний о детской дефективности и методах борьбы с нею должны также заниматься и врачи, поскольку, имея медицинское образование, они могут основательно распознать недостатки ребёнка. Именно поэтому реформа школы должна привести к созданию не только нового педагога, но и нового врача, – «настоящего школьного врача, не числящегося таковым по бумаге и заглядывающего раз в год для проформы в школу, а являющегося ядром школы, который рука об руку с педагогом… будет прокладывать пути новой жизни, воспитывая будущих граждан» (Кащенко. 1919. С. 15).