Психологи

Ски́ннер Бе́ррес Фре́дерик (1904–1990), американский психолог-бихевиорист, писатель и изобретатель; основоположник радикального бихевиоризма. Работал над созданием естественной науки о поведении, основанной на радикальном бихевиоризме, – философии науки, рассматривающей поведение как самоценный предмет изучения, взятый вне контекста каких-либо внутренних причин. Развивал концепцию оперантного обусловливания, выделив особый тип поведенческих реакций, которые не вызываются стимулами, а «испускаются» организмом, не находясь под прямым контролем предшествующих стимулов. Разработал специальную контролируемую экспериментальную среду (известную как «ящик Скиннера»), с помощью которой провёл тщательное изучение различных поведенческих процессов (дискриминации, угасания и др.), а также режимов подкрепления, понимаемых как правила предоставления (или устранения) подкрепителей.

Выго́тский Лев Семёнович (1896–1934), российский психолог, создатель культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Разрабатывал принцип социального генеза высших форм психического, формирующихся в процессе общения на основе интериоризации и опосредования знаками. Сознание и развитие психики в контексте воспитания и обучения – ключевые темы творчества Выготского. Работы Выготского получили всемирное признание и стали фундаментом культурно-исторической психологии. Внёс существенный вклад в развитие психологии искусства, психодиагностику, возрастную психологию, дефектологию, нейропсихологию. Учениками и сотрудниками Выготского были Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.

Лу́рия Алекса́ндр Рома́нович (1902–1977), российский (советский) психолог, педагог и невролог, один из основателей нейропсихологии и нейролингвистики. Работы Лурии способствовали появлению междисциплинарных когнитивных исследований в нашей стране и за рубежом.

Ма́рбе Карл (1869–1953), немецкий психолог, один из основателей Вюрцбургской школы психологии мышления, директор Института психологии Вюрцбургского университета (1909–1935). Также внёс вклад в развитие прикладной психологии – промышленной, судебной, педагогической.

Фрейд Зи́гмунд (1856–1939), австрийский невролог, психолог, психотерапевт, основоположник психоанализа. Свою психологическую теорию З. Фрейд разрабатывал с 1895 г. («Исследования истерии», совместно с Й. Брейером), когда впервые была предпринята попытка установить связь неврозов с неудовлетворёнными влечениями и вытесненными из сознания переживаниями, продолжающими существовать в бессознательном. Наиболее известные концепции Фрейда – топологическая модель психики, включающая сознание, предсознательное и бессознательное; стадии развития детской сексуальности; структурная модель личности, включающая подсистемы Я, Сверх-Я и Оно («Я и Оно», 1923).

Ге́льмго́льц Ге́рман (1821–1894), немецкий физик, математик, физиолог, врач, психолог. Один из самых влиятельных учёных-новаторов 19 в., автор более 200 научных работ. Внёс значительный вклад в математическую физику, оптику, акустику, электродинамику, термодинамику, гидродинамику, физиологию сенсорных систем. Пионер в исследованиях зрения и слуха человека, первым измерил скорость распространения импульса по нервным путям, внёс вклад в разработку трёхкомпонентной теории цветового зрения, стоял у истоков научной психологии.

Вундт Ви́льгельм (1832–1920), немецкий психолог, физиолог, философ; основатель экспериментальной психологии. Стремился объединить естественно-научный подход к феноменам сознания с элементами эмпирической философии. В организованной им в 1879 г. в Лейпциге первой в мире психологической лаборатории (с 1883 – Институт экспериментальной психологии Лейпцигского университета) учились, работали или прошли стажировку практически все основатели национальных психологических школ. По образцу института Вундта строились все психологические лаборатории того времени.

Кю́льпе О́свальд (1862–1915), германский философ, эстетик, логик и психолог, один из основоположников гносеологии критического реализма, экспериментальной эстетики и психологии мышления, создатель Вюрцбургской школы. Предметом исследований Кюльпе выступили психические акты и состояния, названные им «эмпирическим мышлением». Для их регистрации Кюльпе разработал метод систематической интроспекции. Проведённые в Вюрцбургской школе исследования мышления показали, что наряду с чувственным материалом в ткань переживаний включены элементы, не сводимые к сенсорике, но связанные с умственными актами и установками сознания. Как следствие, значительно изменилось прежнее представление о структуре сознания, в состав которого теперь вводились новые феномены: интенциональные установки, умственные образы, состояния сознанности, смысловые отношения и др.

Бю́лер Шарло́тта (1893–1974), немецкий психолог, один из основателей современной психологии развития и гуманистической психологии. Профессор Венского университета, в сотрудничестве с супругом К. Бюлером основала Венскую школу детской и подростковой психологии, а также психологии жизненного пути. Внесла вклад в психодиагностику, психологическое консультирование, клиническую психологию, психотерапию. Автор более 55 работ, опубликованных на 16 языках.

Мид Джордж Ге́рберт (1863–1931), американский философ, психолог и социолог, основоположник символического интеракционизма. Свою теорию Мид называл «социальным бихевиоризмом». Согласно Миду, сознание существует как выбор между рядом возможных ответов на полученный стимул, при этом предложенная Дж. Уотсоном схема «стимул – реакция» была дополнена опосредующим звеном – «интерпретацией» как сферой символически выраженного внутреннего опыта. С помощью символов, прежде всего языковых, человек обретает сознание своего собственного Я (Ѕеlf). Самосознание, представление о самом себе как об объекте в мире опыта, отличающее человека от животных, формируется у него в процессе социализации через усвоение тех характеристик, которые дают ему другие люди, норм и установлений той или иной социальной группы и общества в целом.

Ко́ченов Михаи́л Миха́йлович (1935–1999), российский психолог, специалист в области клинической и юридической психологии. Учился в аспирантуре факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, где позже много лет читал лекции по юридической психологии и судебно-психологической экспертизе на юридическом и психологическом факультетах. Ученик Б. В. Зейгарник. Доктор психологических наук, старший советник юстиции, член комиссии по помилованию при Президенте РФ (1992–1999). Основная область научных интересов – теоретические, методологические и прикладные проблемы юридической психологии. В числе первых отечественных психологов исследовал возможности использования психологии как науки для решения вопросов уголовного судопроизводства. Разрабатывал вопросы использования психологических знаний в судопроизводстве в процессуальной и непроцессуальной формах. Обосновал общий предмет судебно-психологической экспертизы как особого раздела в системе юридической психологии; ввёл в юридическую психологию новое знание – об объектах, методике судебно-психологической экспертизы, содержании её подвидов, возможностях развития комплексных экспертиз с участием психологов. В его работах содержатся новые данные о психологии личности преступников, психологических механизмах преступного поведения, особенностях групповой преступной деятельности, психологических основаниях уголовной ответственности, психологии жертв преступлений, психологических особенностях подростков-правонарушителей, психологии допроса. В Московском государственном психолого-педагогическом университете открыта аудитория имени М. М. Коченова, регулярно проводятся конференции по юридической психологии – «Коченовские чтения».

Штерн Ви́льям (1871–1938), немецкий психолог и философ. Разработал философскую систему критического персонализма, в которой мир рассматривается как иерархическая система личностей различных ступеней (человек, животное, растение, клетка, кристалл), при этом личность понимается как целостное психофизически нейтральное единство, характеризующееся целеустремлённой направленностью. В работах по детской психологии психическое развитие ребёнка описывал как обусловленное конвергенцией двух факторов – наследственности и среды. Сделал значительный вклад в развитие дифференциальной и прикладной психологии (психотехники).

Жане́ Пьер (1859–1947), французский психолог, психиатр, философ. Занимался проблемами клинической психологии (теории истерического и психастенического неврозов), разработал общепсихологическую концепцию эволюции действия.

Гольдште́йн Курт (1878–1965), немецкий и американский невролог, психиатр, профессор, один из основателей современной нейропсихологии. Автор более 300 научных статей и книг. Разработал междисциплинарный системный подход в психопатологии, в реабилитации больных с травмами головного мозга, нарушением высших психических функций, в частности речи. Автор термина «самоактуализация личности».

Э́ббингауз Ге́рман (1850–1909), немецкий психолог. В фундаментальной работе «О памяти» (1885) положил начало экспериментальному изучению высших психических функций. В целях изучения «чистой памяти» вне её связей с мышлением использовал в качестве стимульного материала составленные им ряды из бессмысленных слогов. Выявил влияние на запоминание количества материала, числа повторений и их рационального распределения во времени, установил зависимость забывания как функцию времени, прошедшего с момента заучивания, обнаружил факт увеличения скорости и прочности запоминания осмысленного материала по сравнению с бессмысленным и др. Исследовал также цветовое зрение, зрительные иллюзии, создал тест для определения умственной одарённости.

Вертге́ймер Макс (1880–1943), немецкий психолог и философ, один из основателей и идейный лидер гештальтпсихологии. Оставил мало сочинений, его влияние проявилось главным образом в работах сотрудников (В. Кёлера и К. Коффки) и учеников (Р. Арнхейма, К. Дункера и др.).

Банду́ра А́льберт (1925–2021), американский психолог, один из создателей теории социального научения. Согласно Бандуре, изменения в поведении человека возникают не просто вследствие обусловливания (награды или наказания), как считается в классическом бихевиоризме, а опосредуются мотивами и когнитивными актами (например, предвидением последствий). Важнейшую роль в формировании поведения играет самоконтроль, «самоподкрепление» (поощрение или осуждение самого себя) и «самоэффективность» (оценка своей способности справиться с ситуацией). Бандура подчёркивает роль наблюдения и подражания в обучении, благодаря которым человек осваивает множество социальных реакций, таких как агрессия, сексуальное поведение, способы эмоционального реагирования.

Рубинште́йн Серге́й Леони́дович (1889–1960), российский (советский) психолог и философ, создатель одного из вариантов деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике. Разработал методологию психологического исследования, в основе которой лежат принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, единства психологического изучения ребёнка и его воспитания и обучения и др. В русле разработанной Рубинштейном концепции психических явлений как процессов он вместе со своими учениками и последователями (А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская и др.) теоретически и экспериментально изучал особенности мышления как процесса и как деятельности. Занимался психологическими проблемами восприятия, способностей, личности, вопросами теории и истории психологии.

Кёлер Во́льфганг (1887–1967), немецкий психолог, физик и антрополог, один из основателей гештальтпсихологии. Исследовал решение творческих задач у высших приматов и проводил психофизиологические и физико-химические эксперименты. Придерживался мнения об изоморфизме (структурном подобии) событий, разворачивающихся в трёх сферах: физическом окружении, коре головного мозга и в психике субъекта («феноменальном поле»).

То́рндайк Э́двард (1874–1949), американский психолог и педагог. Провёл одни из первых экспериментальных исследований научения животных с помощью разработанной им методики «проблемного ящика». Установил законы научения, важнейшим из которых является «закон эффекта», использовал их для разработки методик воспитания и школьного преподавания.

Лаца́рус Мо́риц (1824–1903), немецкий философ, психолог. Один из основателей этнопсихологии. Работал над широким кругом проблем в области философии, психологии, истории культуры и искусства, религиоведения, образования, прикладной теории права и этики. Профессор Бернского и Берлинского университетов. Соредактор «Журнала по психологии народов и языкознанию». Сочинения: «Жизнь души» (в 3 томах), «О привлекательности игры», а также лекции и статьи об иудаизме.

Уо́тсон Джон Бро́дес (1878–1958), американский психолог, основоположник бихевиоризма. Предложил проект построения психологии как одной из естественных наук, пользующихся объективными экспериментальными методами. Предметом психологии считал поведение, понимаемое как совокупность связей «стимул – реакция». Идеи и методы Дж. Уотсона оказали большое влияние на развитие психологии, прежде всего в США.

Макду́галл Уи́льям (1871–1938), англо-американский психолог. Один из основателей социальной психологии (1908). Основой психической жизни считал «горме», стремление к биологически значимой цели, обусловленное особого рода предрасположениями – либо врождёнными инстинктами и склонностями, либо приобретёнными чувствами. Сфера чувств в процессе своего развития у человека получает иерархическое строение. Ведущими становятся сначала несколько основных чувств, а затем при сложившемся уже характере – одно центральное.

Рибо́ Теодю́ль (1839–1916), французский психолог, родоначальник опытного направления во французской психологии. Директор (1889) первой французской психологической лаборатории, основатель и редактор первого во Франции психологического журнала Revue philosophique, председатель Первого Международного психологического конгресса (Париж, 1889). Особую известность Т. Рибо приобрёл своей двигательной теорией произвольного внимания и воображения, работами по психологии чувств.

А́йзенк Ханс Ю́рген (1916–1997), один из наиболее влиятельных английских психологов. Внёс существенный вклад в психологию способностей, психологию личности, психодиагностику, социальную, политическую и юридическую психологию. Создатель знаменитого теста для измерения коэффициента интеллекта.

Ду́нкер Карл (1903–1940), немецкий психолог, представитель гештальтпсихологии. Ученик М. Вертгеймера и В. Кёлера. Исследовал творческое мышление, восприятие и проблемы морали. Открыл эффект «функциональной закреплённости»: привычное использование объектов с трудом поддаётся изменению в ходе решения задачи.

То́лмен Э́двард Чейс (1886–1959), американский психолог, представитель необихевиоризма. Выдвинул «молярный» подход к изучению поведения, считая единицами поведения (поведенческими гештальтами) целостные акты, направленные на цель и несводимые к совокупности отдельных физиологических и физических компонентов. Ввёл понятия «латентное научение», «когнитивные карты».

Лазу́рский Алекса́ндр Фёдорович (1874–1917), российский врач и психолог, ученик В. М. Бехтерева. Разработал метод «естественного эксперимента», проводимого в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования. Автор оригинальной теории личности и классификации личностей, основанной на выделении двух сфер психического: врождённых особенностей, таких как темперамент, умственная одарённость и характер («эндопсихика»), и складывающейся на протяжении жизни системы отношений личности к окружающему миру («экзопсихика»).

Ро́ршах Ге́рман (1884–1922), швейцарский врач, психиатр и психолог. Разработал концепцию психодиагностики и ввёл в оборот сам термин «психодиагностика». Оказал большое влияние на разработку проективных тестов. Создатель всемирно известного теста чернильных пятен, направленного на изучение когнитивных процессов, мотивации и личностных характеристик.

Рубинште́йн Суса́нна Я́ковлевна (1911–1990), советский психолог, одна из родоначальниц отечественной патопсихологии, доктор психологических наук. Исследовала слуховые галлюцинации при различных психических нарушениях. Внесла также вклад в психологию аномального развития, дефектологию, психологию труда и инженерную психологию. Начала научную деятельность под руководством А. Н. Леонтьева. Аспирантка А. Р. Лурии. Наиболее известна благодаря вкладу в экспериментальную патопсихологию. Работала с А. В. Запорожцем, Б. В. Зейгарник, К. К. Платоновым, Э. С. Бейн, С. Г. Геллерштейном. Рубинштейн является автором многих трудов, ставших основными руководствами в практической патопсихологии. Ключевые работы: «Экспериментальные методики патопсихологии» (1970), «Психология умственно отсталого школьника» (1970).

Бю́лер Карл (1879–1963), немецкий и австрийский психолог. Ученик О. Кюльпе, занимался исследованиями мышления в рамках Вюрцбургской школы, позднее – проблемами детской психологии, методологии психологии, психолингвистики.

Мю́нстерберг Гу́го (1863–1916), немецкий и американский психолог и философ, один из основоположников прикладной психологии (психотехники). Разрабатывал проблемы управления предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, исследовал трудовые процессы в лабораторных условиях. Занимался также вопросами педагогики, психотерапии, гипноза, судебной психологии (достоверность свидетельских показаний и др.), создал диагностический тест на восприятие. Под влиянием И. Г. Фихте и в духе баденской школы неокантианства развивал учение о ценностях (концепция «волюнтаристического идеализма»).

Леви́-Брюль Люсье́н (1857–1939), французский философ, психолог, антрополог. Известность Л. Леви-Брюлю принесла серия работ о мышлении первобытных (франц. primitive) народов, основанная на анализе этнографического материала, в которых он показывал, что первобытное мышление носит «пралогический» характер – оно безразлично к логическим противоречиям, вместо закона логического тождества им правит закон «партиципации» (сопричастности) – ассоциативной магической взаимосвязи вещей, возникающей благодаря эмоциональной вовлечённости. Подобно ребёнку, первобытный человек использует интуицию вместо рассуждений, образы вместо понятий, одухотворяет любые явления природы, наделяя их антропоморфными и мистическими свойствами и видя во всём действие потусторонних сил. Эти свойства мышления Леви-Брюль связывал с господством в первобытном обществе коллективных представлений, «врастающих» в индивидуальную психику по мере идентификации с ними в процессе социализации.

Клапаре́д Эдуа́рд (1873–1940), швейцарский психолог и педагог, представитель функционализма. Известен работами в области детской психологии, которые повлияли на концепции Ж. Пиаже и Л. С. Выготского.

Зейга́рник Блю́ма Ву́льфовна (1900–1988), российский (советский) психолог. В работе, выполненной под руководством К. Левина, показала, что незавершённые действия запоминаются лучше, чем завершённые («эффект Зейгарник»). С 1931 г. работала в психоневрологической клинике Всесоюзного института экспериментальной медицины под руководством Л. С. Выготского, применяя идеи культурно-исторической психологии к пониманию патологий психики. Впоследствии – один из создателей российской патопсихологии.

Фе́хнер Гу́став Теодо́р (1801–1887), немецкий физик, психолог, философ, основатель психофизики. Исходя из принципа строгой, математически вычисляемой зависимости между психическими и физическими явлениями, сформулировал закон, согласно которому интенсивность ощущения пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя. Труд Г. Т. Фехнера «Элементы психофизики» (1860) заложил основы экспериментальной психологии.

Бине́ Альфре́д (1857–1911), французский психолог, один из основоположников экспериментальной психологии во Франции. Автор работ по патологии сознания, проблемам умственного утомления, внушения, графологии и др., впервые применил экспериментальные методы к изучению высших психических функций, прежде всего мышления, для исследования которого он разработал и усовершенствовал ряд новых методов: опросники, тесты, метод клинической беседы. В начале 20 в. Бине вместе с Т. Симоном провели ряд экспериментов по изучению памяти, внимания, мышления детей, на основе которых создали первые тесты интеллекта.

Ма́йнонг Але́ксиус (1853–1920), австрийский философ и психолог. В 1894 г. в Граце основал первую в Австрии лабораторию экспериментальной психологии. Разрабатывал «теорию предметности» как эмпирическую философскую дисциплину, отличную от метафизики, при этом под «предметом» Майнонг понимал всё то, что может быть дано в переживании, на что направлен постигающий интенциональный акт. Четырём основным классам переживаний (представление, мысль, чувство, желание) соответствуют у Майнонга четыре класса предметов. На основе теории предметности Майнонг разрабатывал общую теорию ценностей.

Ти́тченер Э́двард Брэ́дфорд (1867–1927), англо-американский психолог, представитель интроспективной психологии. Придерживался крайнего сенсуализма и атомизма в трактовке сознания, которое предлагал изучать методом «аналитической интроспекции». В качестве элементов сознания выделял ощущения, образы (представления) и простейшие эмоциональные переживания удовольствия – неудовольствия. В полемике с Вюрцбургской школой психологии мышления отказывался признать за «значениями» самостоятельную реальность, сводя их целиком к чувственным элементам. Известен также экспериментальными исследованиями по психологии ощущений, внимания и других психических функций.

Го́ттшальдт Курт (1902–1991), немецкий гештальтпсихолог, специалист по проблемам генетической и общей психологии. Один из важнейших представителей второго поколения школы гештальтпсихологии в Германии. Широко известен благодаря разработке оригинальной экспериментальной методики «фигуры Готтшальдта».

Фрейд Зи́гмунд (1856–1939), австрийский невролог, психолог, психотерапевт, основоположник психоанализа. Свою психологическую теорию З. Фрейд разрабатывал с 1895 г. («Исследования истерии», совместно с Й. Брейером), когда впервые была предпринята попытка установить связь неврозов с неудовлетворёнными влечениями и вытесненными из сознания переживаниями, продолжающими существовать в бессознательном. Наиболее известные концепции Фрейда – топологическая модель психики, включающая сознание, предсознательное и бессознательное; стадии развития детской сексуальности; структурная модель личности, включающая подсистемы Я, Сверх-Я и Оно («Я и Оно», 1923).

Лака́н Жак (1901–1981), французский психоаналитик, философ, психиатр. Один из самых известных психоаналитиков 20 в., представитель второго поколения французского психоанализа. Разрабатывал свою версию психоанализа за счет совмещения идей З. Фрейда со структурной лингвистикой. С 1953 г. вел семинар в Париже, через который прошло множество выдающихся французских интеллектуалов. Был вынужден покинуть Международную психоаналитическую ассоциацию из-за разногласий по поводу требований к подготовке будущих аналитиков, а также экспериментов с правилами проведения психоаналитических сессий (в частности, сокращал или удлинял время сеансов). В 1964 г. основал собственную психоаналитическую школу. В 1966 г. вышло собрание его работ «Écrits».

Э́риксон Э́рик (1902–1994), немецко-американский психолог и психотерапевт, представитель неофрейдизма, создатель жанра психоистории. Э. Эриксон рассматривал жизненный цикл личности как совокупность 8 сменяющих друг друга стадий развития, из которых первые 4 соответствуют классическим фазам формирования детской сексуальности по З. Фрейду. Определяющим фактором развития индивида выступает общение его со значимыми другими. По мере разрешения нормативных «кризисов идентичности», соответствующих социально-возрастной стадии развития индивида, он поэтапно обретает базовое доверие/недоверие к миру, способность к свободному волеизъявлению, инициативности, навыки интимности и взаимных связей и т. д. Кульминацией становления идентичности является юность, когда происходит реинтеграция детского и подросткового опыта, а формирование идентичности, бессознательное в своих мотивационных истоках, впервые приобретает саморефлексивный характер.

Юнг Карл Гу́став (1875–1961), швейцарский психолог и психиатр, основоположник аналитической психологии. Центральное в учении Юнга – понятие «коллективного бессознательного», сформулированное им в процессе исследования спонтанного появления фольклорных и мифологических мотивов в сновидениях пациентов. Его ядром являются архетипы – устойчивые структуры, независимые от сознания, заключающие в себе опыт всех предшествующих поколений и одинаковые во все эпохи у всех народов; они проявляются в виде общечеловеческих образов (например, матери-земли, героя, мудрого старца, демона и т. п.). Сознание, представляющее собой процесс актуальной адаптации, и бессознательное, охватывающее подпороговые восприятия, реакции, оценки и т. д., рассматриваются Юнгом как находящиеся в постоянном динамическом взаимодействии. В основе разработанной Юнгом типологии характеров лежит выделение преобладающей направленности на внешний или внутренний мир и четырёх психических функций (мышление, чувство, интуиция, ощущение).

Са́лливан Га́рри Стэк (1892–1949), американский психиатр и психоаналитик, представитель неофрейдизма. Разработал психоаналитическую концепцию, основанную на понятии межличностных отношений. В центре этой концепции – анализ критических стадий в формировании личности ребёнка, происходящем в процессе его взаимоотношений с окружающими людьми. Представления ребёнка о себе и других, его самооценка определяются на ранних стадиях его жизни реакциями на него и оценками значимых для него взрослых. Главная потребность личности – устранение тревоги и поддержка самоуважения – реализуется с помощью защитной системы «самости», которая осуществляет диссоциацию – отщепление от сознательной части личности неприемлемых и невыносимых для человека переживаний, а также избирательное невнимание к переживаниям, вызывающим тревогу.

Райх Ви́льгельм (1897–1957), австрийско-американский психоаналитик, основатель телесно-ориентированной терапии. В работах 1920–1930-х гг. рассматривал «невротический характер» как реактивное психосоматическое образование, своеобразный защитный психофизический «панцирь» (в т. ч. мышечный), предохраняющий как от опасных внешних воздействий, так и от собственных подавленных влечений. Разработал методы разблокировки различных сегментов мышечного панциря, способствующей высвобождению скованных этим панцирем естественных импульсов и эмоций. В конце 1920-х гг. попытался объединить фрейдизм с марксизмом (т. н. фрейдомарксизм). В 1940–1950-х гг. развивал учение об «оргоне» – универсальной всепроникающей космической энергии (в т. ч. биофизической энергии живых существ), не подчиняющейся закону энтропии.

Фрейд А́нна (1895–1982), австрийский и английский психоаналитик, один из основателей детского психоанализа и эго-психологии. Дочь З. Фрейда, его ученица и последовательница. В главном труде «Я и механизмы защиты» (1936) А. Фрейд впервые дала систематическое описание защитных механизмов личности. В книге «Норма и патология детского развития» (1965) подвела итоги многолетних исследований детского развития.

Ро́ршах Ге́рман (1884–1922), швейцарский врач, психиатр и психолог. Разработал концепцию психодиагностики и ввёл в оборот сам термин «психодиагностика». Оказал большое влияние на разработку проективных тестов. Создатель всемирно известного теста чернильных пятен, направленного на изучение когнитивных процессов, мотивации и личностных характеристик.

Кляйн Ме́лани (Melanie Klein) (1882–1960), австрийский и английский психоаналитик, одна из создателей детского психоанализа и теории объектных отношений. В отличие от З. Фрейда, М. Кляйн исследовала преимущественно первые годы жизни ребёнка, опыт ранних отношений с матерью как с объектом удовлетворения главных потребностей, формирующий модель для последующих отношений с людьми (теория объектных отношений). Согласно Кляйн, тревога, чувство вины, депрессивные состояния являются неотъемлемой частью эмоциональной жизни уже в младенчестве (они коренятся в страхе за свою жизнь, вызванном инстинктом смерти и травмой рождения) и являются источником неврозов и психозов в последующей жизни.

Хо́рни Ка́рен (1885–1952), немецко-американский психолог, представитель неофрейдизма, реформатор психоанализа. В книге «Невротическая личность нашего времени» (1937) К. Хорни усматривает источник невроза в чувстве «базисной тревоги», возникающей из противоречий во взаимоотношениях людей, и фиксирует защитные механизмы личности от этой тревоги: компульсивная потребность в любви, подчинение, навязчивое стремление к власти, успеху и обладанию, а также эмоциональный уход от людей. В книге «Наши внутренние конфликты» (1945) описала четыре основные попытки решения невротического конфликта: вытеснение одной из сторон конфликта при усилении противоположной стороны; эмоциональное дистанцирование от других людей; экстернализация (внутренние процессы переживаются как происходящие вне Я); создание идеализированного образа Я, сопровождающееся повышенным чувством собственной значимости.

Ранк О́тто (1884–1939), австро-американский психолог и психотерапевт, представитель психоанализа. Первоначально последователь З. Фрейда, занимался исследованием с позиций психоанализа различных феноменов культуры – мифов, легенд, образов искусства и литературы. В 1924 г. разработал психоаналитическую концепцию травмы рождения. Позднее отошёл от классического психоанализа, разработал собственную концепцию «волевой терапии».