Подростковый возраст

В докладе Консультативного комитета по проведению Международного года молодёжи на 45-й сессии Комиссии по народонаселению и развитию (23–27 апреля 2012) в качестве подросткового возраста определён жизненный период от 10 до 19 лет, а период от 15 до 24 лет – как юношеский возраст (Комиссия по народонаселению и развитию. 2012^[3]). Британский психолог Л. Антробас предлагает считать, что подростковый возраст сейчас длится до 24 лет, поскольку в современном западном обществе люди перестали успевать решать задачи по переходу к взрослой жизни (приобрести ясный образ себя и стабильную самооценку, завершить сепарацию от родителей, пережить шторм гормональной перестройки и стать эмоционально зрелыми) к 18 годам (Arnone. 2014^[4]). Поскольку подростковый возраст чувствителен к социальному устройству и связан с жизненными задачами, стоящими перед взрослыми людьми, его моделирование для исследовательских или прикладных целей может быть эффективным только при условии учёта актуальной ситуации в социальной среде. В современной России значимыми факторами являются глобализация, новые технологические возможности, изменение уклада семьи и её размера, требований общества, реформы в системе образования (Хломов. 2016^[5]).

Культурно-историческая концепция и психологическая теория деятельности рассматривают психологические изменения, происходящие с подростком, как результат взаимодействия с социальной средой (Выготский. 2003^[6]; Обухова. 1995^[7]). Ключевыми конструктами для объяснения развития являются социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Через интимно-личностное общение со сверстниками, учебную, общественно-полезную и проектную деятельность, самоопределение, самоосознавание подростки решают задачи развития – формируют идентичность, в том числе полоролевую, создают новый телесный образ себя, развивают волевую регуляцию поведения, способность определять меру и принимать ответственность за свои действия, учатся выстраивать конструктивные отношения в сложных ситуациях (Эльконин. 1971^[8]; Обухова. 1995; Фельдштейн. 1999^[9]; Поливанова. 2006^[10]). Способы и успешность решения этих задач зависят от социальных сред, в которых существует подросток.

По мнению Ш. Бюлер, подросткам свойственны безрадостность, несоответствие поведения требованиям; подростки хотят стать другими, но им не всегда удаётся подчинить своё тело и поведение. Внутренние конфликты подростков, противопоставление ими себя другим людям описываются автором как ненависть к себе и враждебность к окружающему миру, которые могут переживаться одновременно или чередоваться. Для этого возраста становятся характерными непослушание, нарушение запретов, при этом подросток может чувствовать себя одиноким, чужим и непонятым взрослыми и сверстниками. Подросток прежде всего обращает внимание на негативные моменты своего взаимодействия с окружающими, а привычными способами его реагирования становятся пассивная меланхолия и агрессивная самозащита. Последствиями этого являются общее снижение продуктивности и энергии, самоизоляция от других людей или активное враждебное отношение к ним, различные асоциальные поступки, что, в свою очередь, ведёт к дальнейшему усилению негативных переживаний. Переход от противоречивого подросткового периода развития к следующему, более позитивному, Бюлер описывает как очень постепенный (Bühler. 1933^[11]).

Как крайние проявления этих особенностей подросткового возраста Ш. Бюлер расценивает возникновение мыслей о самоубийстве, влечений к тайному, запрещённому, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной жизни (Bühler. 1933).

К. Левин отмечает изменчивый характер поведения подростка и его склонность к конфликтам, а также недостаток когнитивной ясности относительно мира взрослых, в который тот собирается вступить, радикализм, готовность примкнуть к экстремистским политическим группировкам и объясняет всё это резкостью суждений и лёгкостью изменения убеждений подростка (Левин. 2001^[12]).

Маргинальная позиция подростка связана с тем, что он старается отдалиться от своей прежней возрастной группы (детей), но ещё не вошёл в более привилегированную в смысле власти и возможностей группу взрослых. Эту ситуацию подросток может использовать в своих интересах, например для избегания ответственности: претендуя на права взрослых, он в то же время сохраняет возможность действовать, как ребёнок (Muuss. 1988^[13]).

Отмеченные К. Левином застенчивость, чувствительность и агрессивность подростков могут быть объяснены той же неясностью и нестабильностью их позиции. Сам Левин объяснял эти особенности подросткового периода наличием постоянных конфликтов в отношениях подростка с окружающими в связи с несовпадающими ценностями, идеями и предпочтениями (Левин. 2001^[14]).

В. Штерн считал необходимым и неизбежным наличие в подростковом возрасте негативных переживаний: сопоставляя изменения своего самоощущения и окружающей среды, подросток формирует представления о причинах таких переживаний и путях разрешения проблемных ситуаций. Важными движущими силами развития личности подростка, по Штерну, являются рефлексия и социализация (Штерн. 1997^[15]).

А. Фрейд важнейшей чертой подросткового периода считала прерывание мирного роста человека, а сохранение в этом возрасте достигнутого ранее равновесия рассматривала как отклонение от нормы. Она характеризовала подростков как хаотичных и конфликтующих, объясняла бунтарское поведение подростков давлением либидозной энергии периода полового созревания и одновременным формированием комплекса психологических защит подростка от проявлений этой энергии (Фрейд. 2000^[16]).

Подростки воспринимаются взрослыми как «другие», «чужие», «странные», «далёкие», тем самым создаётся система разграничений и ограничений для подростков, что, по мнению М. Кле, приводит к изгнанию подростков из социальной жизни, отгораживанию их от групп детей, причём скорее с целью снижения риска участия детей в опасных формах поведения (Кле. 1991^[17]).

Ф. Дольто в качестве проблем, характерных для подросткового возраста, указывает суицидальное поведение, правонарушения, рискованное сексуальное поведение, злоупотреблением алкоголем и наркотиками. Автор называет подростковый возраст возрастом склонности к рисковому поведению, а подростков – ищущими риска (Дольто. 2013^[18]).

По мнению А. Бандуры, поведение подростков во многом определяется тем, как они интерпретируют окружающую среду. Например, агрессивные мальчики-подростки в различных ситуациях приписывают другим людям враждебные намерения (Dodge. 1987^[19]). Бандура указывал на взаимовлияние индивидуальных особенностей подростка и его окружения: на позитивного, спокойного, дружелюбного подростка в условиях позитивной социально-устойчивой общественной ситуации скорее будет формироваться позитивная, поддерживающая реакция окружения, а на раздражительного, неуравновешенного, конфликтного – негативная; в свою очередь, реакция окружения ведёт к усилению соответствующих проявлений подростка (Бандура. 2000^[20]).

А. Бандура отмечал появление в подростковом возрасте такого способа регуляции, как самоподкрепление. Подростки, ставящие перед собой социально негативные цели и достигающие их с помощью агрессии, ощущают гордость и удовлетворение, снижают нужду в подкреплении от родителей, учителей и руководителей. Когда другие подростки видят позитивное подкрепление агрессивного поведения, вероятность такого поведения возрастает и у них (Бандура. 2000^[21]).

Л. С. Выготский описывал подростковый возраст как период разрушения старых основ, норм, систем и интересов и формирования новых, на вновь созревающей биологической основе. Он выделял несколько основных групп интересов подростка, которые называл доминантами: 1) эгоцентрический интерес, интерес к своей личности; 2) жизненные планы, содержащие ориентацию на далёкие цели и перспективы (позже описаны также Л. И. Божович); 3) интересы, связанные с усилиями воли, ориентация на преодоление и напряжение (в том числе хулиганство, протест и другие негативные проявления); 4) романтические доминанты – идеализация и стремление к неизвестному, рискованному, героическому (Выготский. 2003^[22]).

Д. Б. Эльконин указывал такие особенности подросткового возраста, как сложности отношений со взрослыми, негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, избегание обучения (в связи с тем что самые важные события в жизни человека подросткового возраста происходят вне учебного процесса). Он указывал на важность отношений подростка со сверстниками, подростковых компаний; отмечал, что подростки начинают описывать свою жизнь, вести дневник, который для подростка является возможностью свободно выражать свои внутренние, интимные переживания, беспокоящие идеи, сомнения и наблюдения за собой и другими, способом развивать рефлексию и заниматься поисками ответа на вопрос «Кто я?». Подросток сравнивает себя с ребёнком и взрослым, ощущает себя скорее взрослым, формирует представление о себе как о «не ребёнке» (Эльконин. 1971).

Т. В. Драгунова вслед за А. Бандурой отмечала, что для подростков характерно подражание внешним признакам взрослости – курение, азартные игры, употребление алкоголя, использование взрослого лексикона, стремление к взрослому стилю в одежде и причёске, в способах флирта, отдыха, развлечений, ухаживания. Другими формами взрослости являются социальная зрелость, формирующаяся при сотрудничестве подростка и взрослого, и интеллектуальная зрелость, обеспечивающаяся самообучением подростка, формированием у него полноценных знаний и умений (Драгунова. 2008^[23]).

Л. И. Божович описывала подростковый возраст как связанный с радикальным выходом за границы знакомого, сломом и перестройкой всех прежних отношений ребёнка к миру и к самому себе, сопровождающимися развитием процессов самосознания и самоопределения. Изменяется система мотивации, формируется иерархическая структура мотивов, возникает механизм действия мотивов на основе сознательно поставленных целей. Развитие мотивационной сферы подростка Божович связывала с нравственным развитием, которое реализуется в любой деятельности, требующей отношений между людьми (Божович. 1979^[24]).

А. М. Прихожан рассматривала подростковый возраст как кризисный и выделяла в нём 3 последовательные фазы: 1) негативную, или предкритическую, результатом которой является распад сформировавшихся ранее структур; 2) кульминационную, которая условно датируется возрастом 13 лет; 3) посткритическую – период формирования новых структур и отношений (Прихожан. 1997^[25]).

Уже Я. А. Коменский определял возрастные задачи отроческого и юношеского периодов (соответствующих современному подростковому возрасту) сходно с современными представлениями: обучение саморегуляции, построение семьи, социальной жизни в школе и государстве, профессиональная ориентация – выбор жизненного дела (Бим-Бад. 2003^[26]). Ш. Бюлер связывала задачи развития в этом возрасте с потребностью в дополнении себя, потребностью в другом, с возможностями реализовать себя (Bühler. 1933). К. Левин задачей развития в подростковом возрасте считал освоение подростком своей изменившейся телесности (Левин. 2001). Задача развития социального познания у подростков описана в работах Ж. Пиаже о последней стадии формирования интеллекта – стадии формальных операций. На этой стадии возникает готовность использовать для решения задач формальную логику и другие формы абстрактного мышления (Крайг. 2021). Позже эта идея была развита в работах Р. Селмана о социальном познании как способности понимать других людей, их эмоции, мысли, намерения и формировать на этой основе отношения между людьми (Selman. 1980^[27]).

Новообразованиями возраста считаются структуры, возможности личности, социальные и индивидуальные, интра- и экстрапсихические изменения, которые возникают в данном возрасте и характерны для него.

Э. Шпрангер считал главными новообразованиями подросткового возраста открытие «Я», рефлексию и осознание своей индивидуальности (Spranger. 1957^[28]).

К. Левин отмечал значительное расширение жизненного пространства подростка, объективно требующее нарушения старых границ, выхода за их пределы. Оно происходит как за счёт расширения географического окружения, возможностей перемещения в пространстве, так и за счёт разрастания социального окружения, вхождения подростка в более широкие социальные группы. У подростков происходит также глубокое изменение временно́й перспективы: они научаются представлять будущее, постепенно дифференцируя уровни реальности. Общие идеи проходят проверку и превращаются в определённые действия, например по подготовке к будущей профессии. Возникает умение планировать, структурировать временну́ю перспективу таким способом, который соответствует как собственным целям или ценностям человека, так и реальности (Левин. 2001).

З. Фрейд и А. Фрейд отмечают подчинение эрогенных зон главенству генитальной зоны; происходит выход за границы психосексуального моратория, формирование новых сексуальных целей, различных для мальчиков и девочек; с точки зрения сексуальных отношений подростки выходят за границы семьи, реализуют поиск новых сексуальных объектов вне её (Фрейд. 1991^[29]; Фрейд. 2000). Э. Эриксон полагал, что подростковый период должен заканчиваться формированием позитивной или негативной идентичности, чувства личной идентичности или диффузной идентичности как крайних возможностей осознания самого себя (Erikson. 1994^[30]).

Р. Селман описывает формирование осознания мотивов и чувств других людей, отмечает, что подросток начинает понимать и учитывать наличие у других личности, характера, систем убеждений и ценностей (Selman. 1980).

Л. С. Выготский в качестве важных новообразований подросткового возраста отмечал развитие способности формирования понятий, обеспечивающих высшую форму интеллектуальной деятельности человека, и развитие рефлексии, которая лежит в основе самосознания (Выготский. 2003).

Д. Б. Эльконин, развивая представления о подростковом возрасте, указывал на фокусировку подростка на самом себе. Основной вопрос подростка – «Что я такое?», и ответ на этот вопрос ищется посредством столкновения с социальной реальностью (Эльконин. 1971). Развитие системы убеждений формирует нравственное мировоззрение подростка, которое Л. И. Божович связывает со стабилизацией качеств личности, их направленности. В качестве важного новообразования она также выделяет самоопределение, базирующееся на сложившихся интересах и стремлениях подростка, учитывающее его возможности и внешние обстоятельства и обеспечивающее выбор его профессионального пути (Божович. 1979).