На главную

Тесты когнитивных способностей

Те́сты когнити́вных спосо́бностей, психодиагностические инструменты для измерения когнитивных способностей. Под когнитивными способностями понимаются общие умственные способности, включающие рассуждение, решение задач, планирование, абстрактное мышление, понимание сложных идей, обучение на основе опыта (Ispas. 2015[1]). Они обеспечивают «человеческое познание как видоспецифичную форму информационного контроля окружающей среды и внутренних когнитивных состояний людей» (Меркулов. 2005.[2] С. 3). Их также рассматривают как особенности сенсорной, умственной и моторной сфер, предрасполагающие к успешной реализации познавательных процессов и функций.

В когнитивной психологии выделяют сенсорно-перцептивные и собственно когнитивные процессы (Лобанов. 2012[3]). Имеются отдельные стандартизированные методики для диагностики способностей ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения, мышления, внимания и психомоторных способностей (Диагностика познавательных способностей. 2009[4]; Баданина. 2014[5]). В тестах интеллекта на основе выполнения множества заданий выводится суммарный показатель умственного развития – коэффициент интеллекта. При обследовании людей, недостаточно владеющих речью, используют тесты действия, неязыковые и невербальные тесты (Психологическая диагностика. 2003[6]; Анастази. 2007[7]). Подобные методики позволяют снизить влияние культуры на результаты тестирования, особенно при исследовании людей, живущих за пределами европейской цивилизации (Бейкер. 2015[8]).

Первые попытки научно измерить когнитивные способности стали предприниматься во второй половине 19 в. Ф. Гальтон предложил оценивать умственные способности, измеряя дифференциальную чувствительность анализаторов. По его мнению, «чем более восприимчивы органы чувств к различиям, тем больше поле, на котором могут действовать наши суждения и интеллект» (Galton. 1883. P. 27). На рубеже 19–20 вв. Дж. Кеттелл создал серию интеллектуальных тестов, что положило начало систематическим исследованиям познавательных способностей. В 1905 г. А. Бине и Т. Симон представили шкалу для оценки интеллекта детей, которая в 1916 г. была модифицирована Л. Терменом и получила название «Стэнфорд – Бине». Методика неоднократно обновлялась, в 2003 г. Г. Ройд выпустил 5-ю редакцию теста.

В первой трети 20 в. измерение когнитивных способностей обсуждалось отечественными и зарубежными учёными (Мейман. 1917[9]; Экземплярский. 1923[10]). Например, в 1910 г. Г. И. Россолимо разработал методику психологических профилей, позволяющую дифференцированно оценивать уровень развития внимания, воли, восприимчивости, запоминания и ассоциативных процессов. В 1926 г. А. А. Люблинская и А. И. Макарова адаптировали тесты Бине – Симона для исследования советских детей. После постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» применение тестов в советской психологии было ограничено.

В зарубежной психологии в течение всего 20 в. проводились тестологические исследования интеллекта (Дружинин. 2008[11]; Двинин. 2012[12]). В рамках разных теорий «выделяются тесты интеллекта, построенные на модели, в которой представлен фактор G (генеральный фактор), или тесты, основанные на модели интеллекта, в которой генерального фактора нет, но есть набор независимых друг от друга частных способностей» (Архиреева. 2022.[13] С. 139). В конце 20 в. Р. Б. Кеттелл, Дж. Л. Хорн и Дж. Б. Кэрролл предложили разделять когнитивные способности на три уровня: общий фактор интеллекта (G), широкие способности, узкие способности (Флюидный интеллект. 2018). Современные отечественные психологи придерживаются разных подходов к определению понятия «способности», например общепсихологического, дифференциально-психологического, личностно-деятельностного, функционально-генетического и др. (Ильин. 2012[14]).

Интеллектуальные тесты имеют высокую надёжность (0,7–0,9), по их результатам можно предсказывать учебную успеваемость и эффективность умственного труда, но их прагматическая валидность недостаточна для прогноза успешности в конкретных видах деятельности. Для решения этой проблемы используют комплексные тестовые батареи, оценивающие уровень общих и специальных способностей. В зарубежной психодиагностике хорошо известны: Батарея тестов общих способностей (GATB), Батарея тестов дифференциальных способностей (DAT), Шкалы дифференциальных способностей (DAS), Тест когнитивных способностей (CogAT). На основе немецкого аналога GATB – Теста на профессиональную пригодность (BET) – в 1988 г. В. К. Гайдой с соавторами создан Тест общих профессиональных способностей (ТОПС). К батареям тестов на общие способности близки многофакторные тесты на структуру интеллекта, например Аналитический тест интеллекта Р. Мейли.

Другая проблема состоит в том, что «тесты интеллекта можно условно разделить на две группы: 1) тесты "скорости" и 2) тесты "уровня". Если при проведении первых вводится жёсткий лимит времени, то при проведении вторых, хотя и есть ограничение времени выполнения теста или субтеста, но главную трудность для испытуемого составляют особенности заданий» (Дружинин. 2008. С. 58). Одни авторы считают, что умственные способности «должны находить определённое выражение в скорости осуществления дифференцировочных реакций как показателей дискриминативной способности мозга» (Ратанова. 2011.[15] С. 291). Другие доказывают, что фактор скоростной продуктивности нельзя отождествлять с интеллектом (Давыдов. 2016). По мнению В. Н. Дружинина, «интеллект как способность определяется не только скоростью переработки информации центральной нервной системой, но и дифференцированностью индивидуальной психики – числом измерений, которые "усматривает" индивид в реальности» (Дружинин. 2001.[16] С. 14). Некоторые тесты когнитивных способностей имеют модификации с наличием или отсутствием временны́х ограничений.

В России для тестирования общего уровня интеллекта чаще всего применяют: Прогрессивные матрицы (Дж. Равен), Культурно-свободный тест интеллекта (Р. Б. Кеттелл), Потенциал интеллектуального развития (Л. И. Вассерман и др., адаптация теста П. Ржичана), шкалу «Домино» (Э. Ансти), Тесты коэффициента интеллекта Г. Айзенка, Краткий отборочный тест (В. Н. Бузин, адаптация Кадрового теста Э. Ф. Вандерлика). При недостаточном развитии речи могут использоваться: Рисуночный тест Р. Силвер, методика ««Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф, Д. Харрис), методика «Цветоконструирование» (Т. В. Чередникова), Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер, Тест на имитацию куба Г. Нокса.

Для исследования структуры интеллекта используют: шкалы измерения интеллекта Д. Векслера (WAIS, WISC, WPPSI), Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, Групповой интеллектуальный тест Дж. Ваны (адаптация М. К. Акимовой и др.), Школьный тест умственного развития (К. М. Гуревич и др.), Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (М. К. Акимова и др.), Тест умственного развития подростков (Л. И. Теплова), Тест умственного развития младших школьников (В. П. Арсланьян), Тест интеллекта Г. Уилсона и Д. Гриллс (перевод Ю. И. Турчаниновой, Э. Н. Гусинского), Универсальный интеллектуальный тест (Н. А. Батурин, Н. А. Курганский и др.), Подростковый интеллектуальный тест (Н. А. Батурин, И. М. Дашков и др.), Компактный интеллектуальный тест (Н. А. Батурин, Н. А. Курганский и др.), Тест интеллектуального потенциала стандартизированный (А. Г. Шмелев, Т. А. Преснова, О. Н. Бардина), ПРОФ-IQ (Н. А. Хохлов и др.).

В клинической психологии, психиатрии и неврологии (Тесты ... 2015[17]) степень снижения когнитивных способностей оценивают с помощью методик: Краткая шкала оценки психического статуса (MMSE), Монреальская шкала оценки когнитивных функций (MoCA), Адденбрукская когнитивная шкала, модифицированная (ACE-R), Модифицированная методика Мини-Ког (Mini-Cog), Тест рисования часов (CDT), Батарея лобной дисфункции (FAB), Краткое нейропсихологическое обследование когнитивной сферы (КНОКС) и др.

Примечания

  1. ↑ International encyclopedia of the social & behavioral sciences. Vol. 17. [Nor-Pe] / ed. in chief James Wright. – 2nd ed. – Amsterdam [et al.] : Elsevier, 2015.
  2. ↑ Меркулов И. П. Когнитивные способности / И. П. Меркулов ; Российская академия наук, Институт философии, Государственный университет гуманитарных наук. – Москва : Институт философии РАН, 2005.
  3. ↑ Лобанов А. П. Когнитивная психология : учебное пособие для студентов / А. П. Лобанов. – 2-е изд. – Москва : ИНФРА-М ; Минск : Новое знание, 2012. – (Высшее образование. Бакалавриат).
  4. ↑ Диагностика познавательных способностей : методики и тесты / Государственный университет – Высшая школа экономики ; авт.-сост. В. Д. Шадриков [и др.]. – Москва : Академический Проект, 2009. – (Gaudeamus).
  5. ↑ Баданина Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов: практикум по общей психологии : учебное пособие / Л. П. Баданина ; Московский психолого-социальный университет. – 2-е изд., стер. – Москва : Флинта : Московский психолого-социальный университет, 2014.
  6. ↑ Психологическая диагностика : учебник для вузов / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2003. – (Учебник для вузов).
  7. ↑ Анастази А. Психологическое тестирование / Анна Анастази, Сьюзан Урбина ; пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2007. – (Мастера психологии).
  8. ↑ Бейкер Д. Р. Раса : взгляд белого человека на эволюцию / Джон Р. Бейкер ; пер. с англ. М. Ю. Диунова. – Москва : АСТ, 2015.
  9. ↑ Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. В 3 ч. Ч. 2. Индивидуальные особенности детей / проф. Эрнст Мейман ; пер. под ред. Н. Д. Виноградова. – 3-е изд. – Москва : Мир, 1917.
  10. ↑ Экземплярский В. М. Проблема одаренности / В. М. Экземплярский. – Москва : Русский книжник, 1923. – (Новые идеи в психологии. Серия А. Прикладная психология).
  11. ↑ Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2008. – (Мастера психологии).
  12. ↑ Двинин А. П. Современная психодиагностика : учебно-практическое руководство / А. П. Двинин, И. А. Романченко. – Санкт-Петербург : Речь, 2012.
  13. ↑ Архиреева Т. В. Психодиагностика : учебник для направления бакалавриата и магистратуры / Т. В. Архиреева. – Москва : КноРус, 2022. – (Бакалавриат и магистратура).
  14. ↑ Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. – (Мастера психологии).
  15. ↑ Современная экспериментальная психология. В 2 т. Т. 1 / Московский городской психолого-педагогический университет, Российская академия наук, Институт психологии ; под ред. В. А. Барабанщикова. – Москва : Институт психологии РАН, 2011.
  16. ↑ Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. – Москва : Per se ; Санкт-Петербург : ИМАТОН, 2001.
  17. ↑ Тесты и шкалы в неврологии : руководство для врачей / А. В. Кадыков, А. С. Кадыков, Л. С. Манвелов, Н. В. Шахпаронова ; под ред. А. С. Кадыкова, Л. С. Манвелова. – Москва : МЕДпресс-информ, 2015.

Литература

Источники

  • Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – Москва : Per se ; Санкт-Петербург : ИМАТОН, 2001.
  • Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – 3-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – (Мастера психологии).
  • Психологическая диагностика : учебник для вузов / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – (Учебник для вузов).
  • Меркулов И. П. Когнитивные способности. – Москва : Институт философии РАН, 2005.
  • Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина ; пер. с англ. А. А. Алексеева. – 7-е междунар. изд. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2007. – (Мастера психологии).
  • Двинин А. П. Современная психодиагностика : учебно-практическое руководство / А. П. Двинин, И. А. Романченко. – Санкт-Петербург : Речь, 2012.
  • Ispas D. Personnel Selection, Psychology of / D. Ispas, W. C. Borman
  • Архиреева Т. В. Психодиагностика : учебник. – Москва : КноРус, 2022. – (Бакалавриат и магистратура).

Дополнительная литература

  • Galton F. Inquiries into human faculty and its development. – New York : Macmillan and Co., 1883.
  • Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. В 3 ч. Ч. 2. Индивидуальные особенности детей / пер. под ред. Н. Д. Виноградова. – 3-е изд. – Москва : Мир, 1917.
  • Экземплярский В. М. Проблема одаренности. – Москва : Русский книжник, 1923. – (Новые идеи в психологии. Серия А. Прикладная психология).
  • Диагностика познавательных способностей : методики и тесты / авт.-сост.: В. Д. Шадриков [и др.]. – Москва : Академический Проект, 2009. – (Gaudeamus).
  • Современная экспериментальная психология / под ред. В. А. Барабанщикова. – Москва : Институт психологии РАН, 2011. – Т. 1.
  • Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. – (Мастера психологии).
  • Лобанов А. П. Когнитивная психология : учебное пособие для студентов. – 2-е изд. – Москва : ИНФРА-М ; Минск : Новое знание, 2012. – (Высшее образование. Бакалавриат).
  • Баданина Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов: практикум по общей психологии : учебное пособие. – 2-е изд., стер. – Москва : Флинта : Московский психолого-социальный университет, 2014.
  • Бейкер Д. Р. Раса : взгляд белого человека на эволюцию / пер. с англ. М. Ю. Диунова. – Москва : АСТ, 2015.
  • Тесты и шкалы в неврологии : руководство для врачей / А. В. Кадыков, А. С. Кадыков, Л. С. Манвелов, Н. В. Шахпаронова. – Москва : МЕДпресс-информ, 2015.
  • Давыдов Д. Г. Применение теста Стандартные прогрессивные матрицы Равена в режиме ограничения времени / Д. Г. Давыдов, Е. В. Чмыхова // Вопросы психологии. – 2016. – № 4. – С. 129–139.
  • Флюидный интеллект: обзор зарубежных исследований / И. Е. Ржанова, В. С. Бритова, О. С. Алексеева, Ю. А. Бурдукова // Клиническая и специальная психология. – 2018. – Т. 7, № 4. – С. 19–43.
Материалы портала bigenc.ru переданы в ведение АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ» на основе лицензионного соглашения. Возможны неточности в отображении материалов. Если у вас возникли вопросы или вы увидели ошибку, пожалуйста, сообщите нам на info@ruwiki.ru