На главную

Обобщённость действия

Обобщённость де́йствия, одно из свойств действия, которые оно приобретает по мере своего формирования; понятие теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина (Гальперин. 1957; 1959[1]; 1960; 2002[2] и др.).

Согласно Гальперину, «обобщённость действия означает, что субъект умеет выделять существенные отношения действия из многообразия тех конкретных условий, в которых ему приходится действовать, в том числе из системы мешающих условий (помех)» (Гальперин. 2002. С. 178). Впервые понятие меры обобщённости встречается в работах Гальперина в 1954 г. (Гальперин. 1954). В ранних работах Гальперин писал об обобщении (Гальперин. 1957; 1960; 1965[3]; 1966[4]) или о мере обобщения (Гальперин. 1959) действия, при этом «обобщить действие» означало выделить из многообразных свойств объекта необходимые для выполнения данного конкретного действия (Гальперин. 1959). Впоследствии Гальперин в качестве одного из свойств (параметров, характеристик) действия указывал его обобщённость (Гальперин. 1985[5]; 2002).

Обобщённость действия формируется в результате систематического изменения типов материала, на котором отрабатывается действие. Различаются три группы типов материала: общелогические, общепсихологические и специально-предметные (Гальперин. 1966; 2002).

Варьирование общелогических типов материала происходит за счет заданий:

  • с полным набором только необходимых условий;
  • недостатком некоторых из них;
  • наличием всех необходимых и добавлением избыточных, лишних условий;
  • недостатком необходимых условий при наличии избыточных.

Общепсихологические типы материала образуются разными соотношениями наглядных и понятийных признаков, которые могут совпадать или расходиться. Различают следующие группы психологических условий:

  • наглядные и понятийные характеристики совпадают;
  • наглядные и понятийные характеристики расходятся так, что в наглядном плане имеет место наличие признаков, а в понятийном – их отсутствие;
  • наглядные и понятийные характеристики расходятся так, что в наглядном плане признаки отсутствуют, а в понятийном – наличествуют.

Гальперин подчёркивал, что систематическое применение разных общелогических и общепсихологических типов материала приучает учащихся к предварительному тщательному анализу условий задачи и как результат – воспитывает у них дисциплинированное мышление.

Специально-предметные типы материала должны охватывать весь диапазон возможного применения действия, при этом имеет значение порядок предъявления: сначала действие отрабатывается на контрастных вариантах заданий, которые постепенно сменяются заданиями на близком и родственном материале.

Изначально мера обобщения, обобщённость рассматривались Гальпериным как первичное свойство действия (Гальперин. 1959; 1966), однако в более поздних работах обобщённость отнесена ко вторичным свойствам, а в качестве соответствующего первичного свойства выступает мера дифференцировки как «мера отделения существенных свойств от несущественных» (Гальперин. 2002. С. 180). Мера дифференцировки обеспечивает обобщение действия и его устойчивость к помехам.

В последние годы жизни Гальперин пересматривал понимание свойств действия, рассматривал обобщённость как одно из психологических его свойств, однако работы, в которых отражены эти взгляды, до настоящего времени не опубликованы (Степанова. 1998).

Примечания

  1. ↑ Психологическая наука в СССР : сборник статей. Т. 1 / Академия педагогических наук РСФСР, Институт психологии ; редкол.: Б. Г. Ананьев [и др.]. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959.
  2. ↑ Гальперин П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. – Москва : Книжный дом Университет : Высшая школа, 2002.
  3. ↑ Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук (по психологии) по совокупности работ / П. Я. Гальперин ; Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Философский факультет, Отделение психологии. – Москва : Издательство Московского университета, 1965.
  4. ↑ Исследования мышления в советской психологии / Академия наук СССР, Институт философии ; [отв. ред. Е. В. Шорохова]. – Москва : Наука, 1966.
  5. ↑ Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – Москва : Издательство Московского университета, 1985.

Литература

  • Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий
  • Гальперин П. Я. О формировании умственных действий и понятий // Вестник Московского университета. Серия экономики, философии, права. – 1957. – № 4. – С. 111–118.
  • Психологическая наука в СССР : сборник статей / ред. Б. Г. Ананьев. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – Т. 1.
  • Гальперин П. Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий // Вопросы психологии. – 1960. – № 4. – С. 141–148.
  • Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук (по психологии) по совокупности работ. – Москва : Издательство Московского университета, 1965.
  • Исследования мышления в советской психологии / [отв. ред. Е. В. Шорохова]. – Москва : Наука, 1966.
  • Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – Москва : Издательство Московского университета, 1985.
  • Гальперин П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для вузов. – Москва : Книжный дом Университет : Высшая школа, 2002.
  • Степанова М. А. Представления о параметрах умственных действий в психологическом учении П. Я. Гальперина // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. –1998. – № 3. – С. 95–103.