На главную

Коммуникативная компетенция

Коммуникати́вная компете́нция (англ. communicative competence), способность (имманентная и приобретённая) к специфическому виду деятельности, связанной с достижением коммуникативной цели, через решение (в том числе средствами языка) актуальной для индивида коммуникативной задачи. Подразумевает умение индивида организовывать деятельность (в частности, речевую) в продуктивном и рецептивном видах (включая использование языковых и речевых средств) для реализации программы поведения (коммуникативной интенции) – достижения целей непосредственного или опосредованного взаимодействия (в частности, речевого) адекватно контексту.

Коммуникативная компетенция – сущностная динамическая характеристика индивида, являющаяся предметом как онтогенеза, так и социогенеза (Леонтьев. 1999[1]). Таким образом, она имеет и личностный (антропометрический), и социальный (социометрический) аспекты. Важно, что коммуникация обеспечивает социальное бытие человека, субъектно-объектное и субъектно-субъектное взаимодействие в социуме (при этом под субъектами могут пониматься, например, индивиды; под объектами – социальные институты, тексты и др.). Наличие вербальных и невербальных форм коммуникации подразумевает необходимость сформированности соответствующего аспекта коммуникативной компетенции.

Концепт коммуникативной компетенции возник в социолингвистике в 1960-х гг. (Hymes. 1972), и к настоящему времени он активно используется в коммуникативной лингвистике (Минаева. 2002[2]), лингводидактике (Сафонова. 2004[3]), социальной психологии (Зимняя. 2001[4]), лингвистике и других областях науки.

Взаимосвязь основных категорий теории коммуникации

В 1-й половине 20 в. была выдвинута и позже получила активное развитие гипотеза о взаимосвязи языка и мышления (гипотеза лингвистической относительности, гипотеза Сепира – Уорфа) (Whorf. 2012[5]). В связи с тем, что язык является одной из форм существования мышления (Выготский. 1982[6]), а коммуникативная социализация подразумевает приспособление к общественно-регламентированным контекстам и нормам, развитие коммуникативной компетенции имеет прямую связь с развитием мышления; важно, что обратное утверждение неочевидно. Таким образом, при рассмотрении концепта коммуникативной компетенции важно заметить, что коммуникация имманентна деятельности и может быть как внешней, так и внутренней (внутренняя речь, посредством кодового языка мышления) (Жинкин. 1958[7]). В связи с этим коммуникативная компетенция – способность к экстериоризации мыслительной деятельности. Она представляет собой норму социального общения на основе личностных, коллективных и социальных (надличностных общественных) смыслов (пример последних – государственная коммуникация, корпоративная коммуникация и т. п.). Отсюда вытекает следствие: условием успешной реализации коммуникативной компетенции является владением субъектами общим кодом (языком в широком смысле, социальными правилами, законами, религиозными догматами и др.).

Смысловыми единицами (содержательными, прагматическими, операциональными), связанными с концептом коммуникативной компетенции, являются: механизм речевой деятельности, смысл речевого сообщения, вид речевой деятельности (Жинкин. 1958; Зимняя. 2001), речевое действие в рамках коммуникативного акта, стратегия взаимодействия, сфера коммуникативной деятельности, скрипт (сценарий, программа) реализации коммуникативной деятельности, тема общения, репертуар социальных и коммуникативных ролей участников взаимодействия (в том числе социально нормированные правила речевого поведения), набор тактик коммуникации, тип текста, правило организации текста, языковое средство. В этой связи в коммуникативной компетенции могут быть выделены языковой (лингвистический, кодовый), речевой и прагматический аспекты. Однако в настоящее время трендом является бо́льшая детализация: дифференциация лингвистического, социолингвистического, социокультурного, социального, стратегического и дискурсивного аспектов (Common European Framework of Reference. 2001[8]).

Коммуникативная компетенция зависит от многих факторов, контекстных (внешних, объективных) и личностных (внутренних, субъективных). Среди основных факторов, влияющих на реализацию коммуникативной компетенции, можно выделить следующие:

  • мотивированность (наличие личностного смысла, личностной значимости) к коммуникативной деятельности (Леонтьев. 1969[9]);
  • восприятие социальной структуры общества (с присущей ему системой социальных феноменов);
  • функционально-речевую обусловленность речевого поступка (как контекстуально обусловленного коммуникативного решения, принятого индивидом) и речевой деятельности в целом;
  • целенаправленность (наличие коммуникативной стратеги и тактики, ориентированность на достижение цели коммуникации) (Пассов. 1999[10]);
  • личностные характеристики участников коммуникации [включая речемыслительные способности, способности ориентироваться в коммуникативных и социальных контекстах; уровень гностических способностей; уровень эмпатии; экспрессивную способность (способность к самовыражению)];
  • коммуникативный опыт;
  • уровень самоидентификации, способность личности к (и потребность личности в) самоактуализации и самореализации;
  • владение коммуникативным инструментарием, в том числе типами каналов связи, коммуникативными кодами (например, языком), а также правилами кодирования и декодирования информации и прочее.

Реализация концепта «коммуникативная компетенция» в обучении языкам

Педагогическая реализация концепта коммуникативной компетенции рассматривается в рамках коммуникативно-деятельностного (личностно-деятельностного) подхода (Леонтьев. 1999; Зимняя. 2001): система обучения предполагает максимальный учёт индивидуально-психологических, возрастных и социальных особенностей личностей обучающихся и обучающего, решение конкретных личностно значимых задач; при этом объектом освоения (развития) становится речевая деятельность (виды: слушание, говорение, чтение, письмо, перевод/интерпретационная речевая деятельность); ключевой фактор – поддержание мотивированности участников образовательного процесса к коммуникации. При этом коммуникативную компетенцию рассматривают в качестве обязательного компонента управленческой компетентности (организаторской, педагогической и др.)

Коммуникативная лингвистика

Ещё одно воплощение коммуникативной компетенции – коммуникативная лингвистика [в том числе коммуникативная грамматика (Halliday. 1994[11])]: изучение артефактов языка и речи в контексте коммуникативной реализации (характеристики коммуникативных актов) на основе реализации принципа функциональности/прагматизации.

В этом контексте проблематика реализации коммуникативной компетенции взаимосвязана с вопросом о целях коммуникации, проецируемых на её функции:

  • референционную (референтивную, денотативную, когнитивную) – способность к передаче явно представляемой информации с использованием языковых элементов в их прямом значении;
  • фатическую – способность к обеспечению направленности на установление и поддержание контакта, обеспечение взаимодействия между субъектами процесса коммуникации;
  • конативную – способность к оказанию воздействия на адресата (реципиента), стремление вызвать у него определенное состояние;
  • эмотивную (аффективную) – умение автора текста сконцентрироваться на сообщении о себе (своей воле, своих характеристиках и прочем);
  • поэтическую – способность к речевому творчеству, обеспечению метафоричности, художественности;
  • металингвистическую (метаязыковую) – умение использовать языковые средства для регуляции и описания собственного высказывания, в том числе характеристики языковых явлений (Jackobson. 1960[12]).

При этом основополагающей идеей является то, что субъект способен использовать один и тот же текст для реализации разных коммуникативных намерений в том или ином контексте (т. е. при использовании текста в разных коммуникативных функциях).

Оценка коммуникативной компетенции

Проблематика эффективной реализации коммуникации поднималась ещё в Античности (Цицерон. 2019[13]) и за последние 2 тыс. лет получила значительное концептуальное развитие. По Н. Хомскому (Хомский. 1972[14]), компетентный пользователь языка должен образовывать и понимать неограниченное число предложений (посредством языковых моделей) и вырабатывать суждение о полученном тексте (усматривать формальное сходство или различие между значениями двух текстов). В 21 в. предпринимаются попытки дифференциации уровней коммуникативной компетенции – преимущественно применительно к владению языком и по критерию эффективности и эффектности (эстетичности) коммуникации (Common European Framework of Reference. 2001).

Примечания

  1. ↑ Леонтьев А. Н. Эволюция психики : избранные психологические труды / А. Н. Леонтьев. – Москва : Московский психолого-социальный университет ; Воронеж : МОДЭК, 1999. – (Психологи Отечества).
  2. ↑ Речевая коммуникация в современном обществе / ред. Л. В. Минаева. – Москва : НОПАЯЗ, 2002.
  3. ↑ Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова. – Москва : Еврошкола, 2004. – (О чем спорят в языковой педагогике).
  4. ↑ Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя ; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. – Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – (Психологи Отечества).
  5. ↑ Whorf B. L. Language, thought, and reality : selected writings of Benjamin Lee Whorf / Benjamin Lee Whorf ; ed. by John B. Carroll. – 2nd ed. – Cambridge : MIT Press, 2012.
  6. ↑ Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 1982.
  7. ↑ Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин ; Академия педагогических наук РСФСР, Институт психологии. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958.
  8. ↑ Common European framework of reference for languages : reference, teaching, assessment / Council of Europe, Modern languages division (Strasbourg). – Cambridge : Cambridge University Press, 2001.
  9. ↑ Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – Москва : Просвещение, 1969. – (Вопросы советского языкознания).
  10. ↑ Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования : концепция развития индивидуальности в диалоге культур : учебник / Е. И. Пассов. – Москва : Просвещение, 2000. – (Программы общеобразовательных учреждений).
  11. ↑ Halliday M. A. K. An introduction to functional grammar / M. A. K. Halliday. – London : E. Arnold, 1994.
  12. ↑ Style in language / ed. by Thomas A. Sebeok. – Cambridge : Massachusetts Institute of Technology Press, 1960. – (Massachusetts Institute of Technology paperback series ; 59).
  13. ↑ Цицерон Марк Туллий. Об ораторском искусстве : сборник / Цицерон ; пер. с латыни М. Л. Гаспарова, Ф. А. Петровского. – Москва : АСТ, 2019. – (Эксклюзивная классика).
  14. ↑ Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский ; пер. с англ. Б. Ю. Городецкого ; под общ. ред. и с предисл. В. А. Звегинцева ; под ред. В. В. Раскина ; Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Филологический факультет. – Москва : Издательство Московского университета, 1972. – (Публикации Отделения структурной и прикладной лингвистики. Серия переводов ; вып. 2).

Литература

  • Жинкин Н. И. Механизмы речи. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958.
  • Style in language. – Cambridge : Massachusetts Institute of Technology Press, 1960.
  • Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – Москва : Просвещение, 1969. – (Вопросы советского языкознания).
  • Хомский Н. Язык и мышление / пер. с англ. Б. Ю. Городецкого. – Москва : Издательство Московского университета, 1972. – (Серия переводов ; вып. 2).
  • Hymes D. Y. On communicative competence
  • Выготский Л. С. Собрание сочинений. – Москва : Педагогика, 1982. – Т. 2.
  • Бондарко А. В. Функциональная грамматика. – Ленинград : Наука, 1984.
  • Halliday M. A. K. An introduction to functional grammar. – London : E. Arnold, 1994.
  • Бодалев А. А. Психология общения : избранные психологические труды. – Москва ; Воронеж : МОДЭК, 1996. – (Психологи Отечества).
  • Леонтьев А. Н. Эволюция психики : избранные психологические труды. – Москва : Московский психолого-социальный университет ; Воронеж : МОДЭК, 1999. – (Психологи Отечества).
  • Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. – Благовещенск : Благовещенский гуманитарный колледж им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 2000.
  • Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования : концепция развития индивидуальности в диалоге культур : учебник. – Москва : Просвещение, 2000. – (Программы общеобразовательных учреждений).
  • Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – (Психологи Отечества).
  • Common European framework of reference for languages : reference, teaching, assessment. – Cambridge : Cambridge University Press, 2001.
  • Речевая коммуникация в современном обществе / ред. Л. В. Минаева. – Москва : НОПАЯЗ, 2002.
  • Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – Москва : Еврошкола, 2004. – (О чем спорят в языковой педагогике).
  • Whorf B. L. Language, thought, and reality : selected writings of Benjamin Lee Whorf. – Cambridge : MIT Press, 2012.
  • Цицерон Марк Туллий. Об ораторском искусстве : сборник / пер. с латыни М. Л. Гаспарова, Ф. А. Петровского. – Москва : АСТ, 2019. – (Эксклюзивная классика).
Материалы портала bigenc.ru переданы в ведение АНО «Интернет-энциклопедия «РУВИКИ» на основе лицензионного соглашения. Возможны неточности в отображении материалов. Если у вас возникли вопросы или вы увидели ошибку, пожалуйста, сообщите нам на info@ruwiki.ru