Принципы обучения
При́нципы обуче́ния (дидактические принципы), основные теоретические установления педагогики, руководящие идеи, ключевые параметры реализации и оценки результатов педагогической деятельности. На базисе этих исходных положений создаются педагогические теории и осуществляется проектирование содержания и технологий образования, и их выполнение обеспечивает достижение заданных целей образования – формирования личностно-значимых и социально определённых компетентностей (развитие личностных качеств, освоение и присвоение знаний, умений, навыков). Таким образом, дидактические принципы представляют собой системообразующие элементы педагогического процесса и являются стержневыми конструктами для целеполагания, осуществления, управления и контроля за эффективной и результативной образовательной деятельностью. В своей совокупности дидактические принципы программируют базовые требования как к системе образования в целом, так и к её отдельным компонентам (целям, содержанию, технологиям, ресурсам и др.) и отражают генетическую взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития. С позиций и теории, и практики образования значимо, что все дидактические принципы взаимосвязаны, могут применяться и реализовываться только в комплексе, и в «чистом» виде практически не могут служить основой дидактического проектирования и управления образовательными системами.
Дидактические принципы имеют объективно-субъективную основу и выражают закономерные связи между педагогическим целеполаганием, педагогическим процессом, управлением образовательными системами, личностными потребностями обучающихся и результатами образования (учебными достижениями обучающихся и социальными аспектами образования – его общественной полезностью). Таким образом, дидактические принципы уходят корнями и в антропоцентрическую, и в социоцентрическую парадигмы.
Ряд исследователей (Бабанский. 1977[1]; Педагогика. 2015[2]; Подласый. 2020[3]) установили взаимную переходность дидактических принципов и педагогических закономерностей; при этом некоторые авторы (Бабанский. 1977[4]; Педагогика. 2015[5]) считают, что принципы представляют собой обобщение закономерностей познаваемых и осуществляемых педагогических процессов и явлений.
Важно, что дидактические принципы – базисная категория не только дидактики (как науки об обучении), но и целостной теории образования, включая теоретические положения изучения и осуществления самообразования, самосовершенствования, самоактуализации и самореализации личности обучающегося.
Дидактические принципы являются методологической категорией – формой организации научного знания, абстрагированной из области наук об образовании (Новиков. 2006[6]), обусловленной социально-историческим и эпистемологическим (гносеологическим) контекстами: методологическим отражением закономерностей образования, познанных к определённому моменту развития конкретной образовательной системы; они являются итогом концептуализации прошлых достижений наук об образовании и современной педагогической и социальной практики, реализуемой с учётом изменяющихся и нарождающихся представлений о человеке и характере его деятельности.
Впервые дидактические принципы были постулированы в 1-й половине 17 в. Я. А. Коменским в его проекте всеобъемлющей педагогической реформы и всестороннего обучения; им, в частности, сформулирован коренной дидактический принцип природосообразности, представлявший собой основу для формулирования других дидактических принципов (например, наглядности, активности, посильности и прочности); отчасти наименования и концепты последних сохранились, но содержание претерпело некоторые изменения в связи с развитием педагогики и смежных наук.
Количество и номенклатура дидактических принципов не установились, что может быть связано с развитием наук об образовании. В связи с этим система дидактических принципов считается открытой, допускающей введение новых принципов и переосмысление существующих и ранее существовавших.
Существенное развитие номенклатура дидактических принципов получила в 1-й половине 19 в., что связано с деятельностью Ф. А. В. Дистервега, разработавшего принципы воспитания и обучения, отнесённые к содержанию обучения, учебной деятельности педагога и учащихся и условиям обучения (Дистервег. 1956[7]). В 1860-е гг. К. Д. Ушинский уточнил принципы отбора содержания обучения (Ушинский. 1950[8]). Ещё одним примером эволюции дидактических принципов может служить деятельность Л. В. Занкова в 1960–1970-е гг. по разработке новых принципов обучения, включая определение ведущей роли теоретических знаний, целесообразность непрерывного повторения и закрепления материала, осознание обучающимися хода умственных действий, развитие положительной мотивации к учебной деятельности и др. (Занков. 1996[9]).
Вслед за А. М. Новиковым (Новиков. 2000[10]) в начале 2010-х гг. была разработана концепция проектирования номенклатуры дидактических принципов на основе общепедагогических идей развития образования:
- антропоцентризма;
- социоцентризма;
- непрерывности образовательного процесса;
- опережающего характера образования;
- интегративности и синергии факторов образования (взаимозависимости дидактических принципов, потенциала всех учебных дисциплин, деятельности педагогов и обучающихся; системы образования, социальной среды и производства, содержания и технологии образования и пр.);
- двойной детерминации содержания и технологий образования (объектом изучения и объектом предстоящей деятельности).
При этом тот или иной дидактический принцип соотносится с одной из указанных общепедагогических идей (Крупченко. 2015[11]).
В основу иной номенклатуры может быть положен уровень абстракции. В этой логике выделяют общедидактические (метапринципы, имеющие междисциплинарный, философско-психолого-педагогический характер), общеметодические (общеучебные, метапредметные, универсальные) и конкретно методические принципы (частно-предметные, отражающие специфику преподаваемой предметной области). В свою очередь, применительно к конкретной предметной области дидактические принципы могут рассматриваться как основополагающие и вспомогательные: первые обеспечивают достижение базовых (неотъемлемых) целей обучения в рамках предметной области, а вторые – обусловливают максимизацию образовательных результатов (обеспечение большей эффективности образовательного процесса).
В настоящее время в значительной степени признанными и общеупотребимыми можно считать следующие дидактические принципы:
- развивающего характера обучения;
- воспитывающего характера обучения (единство обучения и воспитания);
- связи теории с практикой;
- активности и сознательности;
- системности и последовательности;
- научности;
- наглядности;
- прочности усвоения;
- доступности (посильности);
- индивидуализации обучения.
Примечания
Литература
- Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 10. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». – Москва ; Ленинград : Академия педагогических наук РСФСР, 1950.
- Дистервег Ф. А. В. Избранные педагогические сочинения. – Москва : Учпедгиз, 1956.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект. – Москва : Педагогика, 1977. – (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
- Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж : Издательство Воронежского университета, 1977.
- Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – Москва : Новая школа, 1996.
- Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. – Москва : Эгвес, 2000.
- Новиков А. М. Методология образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Эгвес, 2006.
- Крупченко А. К. Основы профессиональной лингводидактики / А. К. Крупченко, А. Н. Кузнецов. – Москва : Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2015.
- Педагогика : учебное пособие для бакалавров / под ред. П. И. Пидкасистого. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2015. – (Учебно-методическое объединение рекомендует).
- Подласый И. П. Педагогика. В 2 т. Т. 1, кн. 1. Теоретическая педагогика. Учебник для среднего профессионального образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2020. – (Профессиональное образование).